人教版小学三年级上册《望天门山》说课设计

1、人教版小学三年级上册望天门山说课 设计 人教版小学三年级上册望天门山说课设计 一、导入 同学们，你们喜欢学习古诗吗？是啊，古诗是我国 古代文化长廊里一颗璀璨耀眼的明珠，大家之前已经学 习了不少的古诗，现在我们就来通过看图猜诗的方式分 类回顾一下， 看看同学们对古诗的掌握情况 （送别类，情 感类，咏物类，最后出示山水诗） 中国有句古话叫仁者乐 山，智者乐水在这众多的耀眼明珠之中，像图片上这种 描写祖国大好河山的诗篇可以说占了相当大的比例，今 天就让我们跟随唐代大诗人李白的脚步，与他共同游望 天门山。（板书） 知其诗必先晓其人，我们先来了解一下李白这个人 （大屏幕出示李白的简介） 了解了本首诗的作

2、者后，我们 就正式进入本首诗的学习。 二、 读通诗文，初悟诗意 1 板书课题，看了天门山三个字，你想一想应该是 一座怎样的山？ （很高的），门给你一种什么感觉呢？ 师：什么叫望？怎样看才叫望？ 向远处看就是望。 学生齐读课题 望天门山 。再一块儿读课题。读出 向远处看的感觉 2 、 师： 同学们读了这首诗吗？那就请同学们大声齐 读出来 （同学齐读课文）。指名读。 师：读诗要注意朗读的节奏，老师也想读一读，给 老师一个表现的机会好不好？（师范读，比划节奏）。 师：听到老师的朗读后，同学们想不想再读一读呀？ （想）。那接下来老师就把机会留给大家，同学们自由的 朗读一下这首诗，在你们朗读的过程中，读

3、出节奏，读 出感情，开始读吧。 自读、请同学示范读 （教师可适时指导） ，男生读、 女生读。全班一起读。 3 、师：有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗 就是一幅画， 那画里都画了哪些景物呢？请同学们在诗 中迅速的找一找。 （学生画出景物） 。看来同学们都画完 了，哪位同学愿意和大家说一说？ 师：在这幅美丽的画面中，作者描写了天门山、楚 江、碧水、青山、孤帆、日。 三、 想象，领悟诗意 师：读过了这首诗，我们又在天门山中找到了这么 多景物，那同学们是不是对天门山很好奇呢？ （是） 。我 们一起来看看天门山是什么样子的。 （展示天门山的图片） 1 、师：你们看过图片之后有什么感觉呢？（学生可

4、以畅所欲言，谈谈自己的感觉，可以说山的高大，也可 以说其他的感觉，教师引导学生，让同学们感受到天门 山的气势） 师：天门山这么雄伟这么有气势，那我们读这首诗 的时候是不是也应该读出这种磅礴奔放的气势呢？ 哪位同学能读出这种气势？（指名读） 同学读的可真好，咱们同学一起读一下好不好？ 同学们的朗读，让老师感受到了天门山这种磅礴的 气势。 2 、师：接下来我们就具体看看这首诗的哪些地方体 现了这种气势？ A . 天门中断楚江开。（可以结合学生自身的生活实 际讲解一下断、开二字的含义，教师讲解，学生理解） 从什么地方可以体会到这种气势？ （让同学说说想法） 断：断开 开：开通（楚江水势之猛把天门山硬

5、生 生冲开了，就像开了一扇大门） 指名读，你看到了什么？（楚江水势很猛，把 - ） 指名读，你听到了什么？ （滔滔的楚江水那惊天动地 的轰鸣） 指名读，这时你想到了什么？ （让我想象到这江水排 山倒海，冲破险阻的气势。） 我们一起读出这种气势。 教师讲解：天门中断楚江开，雄伟奇丽的天门山傲 然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种君不见黄 河之水天上来，奔流到海不复回的气魄让人觉得，仿佛 天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。 真是奇哉，山也；壮哉，水也！ B 碧水东流至此回 这句什么地方可以看出这种气势 （回字） 这个回，在 这里是折回。 汹涌翻腾的长江之水在这里为什么会折回？ （

6、水流到 天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流 了。） 指名读，你看到了什么？ （在天门山的阻挡下，汹涌 翻腾楚江水折向北流了） 指名读，你听到了什么？ （滔滔的楚江水撞击天门山 那惊天动地的轰鸣） 指名读，这时你想到了什么？（我想到 - ） 师：滔滔的楚江水，虽然气势磅礴，但在天门山的 的阻挡下，急转回旋，巨浪翻滚，这如野马一样的江水 不得不掉头急转，改向北流。 请学生再次朗读此句，教师指导，全班齐读，连读 前两句。 （出示比较的诗句飞流直下三千尺，疑是银河落 九天。白日依山尽，黄河入海流。） 请学生找一找延伸 的两句诗与 望天门山 前两句诗的联系或共同点。 （都 与山水有关，都有

7、一种磅礴的气势） 让学生试着朗读出这 两组诗句的气势与感觉。 磅礴壮美是前两句诗给我们的感觉，但一首诗仅仅 有磅礴的气势是不够的，还要融入作者丰富深厚的情感， 接下来我们就走进作者内心，身临其境的体会一下李白 的情感，咱们共同来看看后两句诗 C 两岸青山相对出 指读：这句诗哪个字最传神？ （让学生说说原因，谈 谈自己的理解） 作者的观察角度是什么？是静态的定点观察，还是 动态的观察呢？ （是在小舟中观察的，是动态的观察） 那 是谁在动？（是小舟） 齐读，体味作者高兴、惬意的情感 . D 孤帆一片日边来 指读：哪个字最传神？来 指读：从什么地方来？日边指天边，是从天边来， 来字让人觉得小船正缓缓

8、从天边驶来，船在江中，这意 味着江水也是从天边来，依旧有一种磅礴的气势和动态 的美感。 师：作者孤帆一片自上游顺水而下，天门山敞开自 己巨大的胸怀迎接他，请大家想像一下，当时的作者是 怎样的心情？（作者内心一定很激动。很高兴。） 此时的李白是处在人生的顺境之中，所以当他坐在 小舟之中，向前行驶，青翠的群山相继出现，秀美的风 光接踵而至，这是怎样的一种美妙心情呀，自己乘坐的 小船伴着晚霞，缓缓而来，似乎是从天边顺水而下一样， 这是怎样一种的奇丽意境呀。所以读这两句诗时要读出 一种激动高兴惬意的感觉。 E 师神情并茂读这两句诗。 （指读）假如你是具有广博胸襟的李白请你读 假如你是情感奔放的李白请你

9、读 假如你是豪情万丈的李白请你读 假如你是寄情于山水的李白请你读 假如你们都是畅游于青山绿水间的李白 （学生齐读这 两句诗） （出示另外两句诗：孤帆远影碧空尽，唯见长江 天际流。 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）让学生找出相 同意象，体会在李白的诗中，相同意象也可以表达不同 的情感，并让学生诵读 3 、紧扣词句 师：在刚才的学习之后，相信同学们对天门山和这 首诗都有了一定得了解， 这首诗诗中有画画中有诗一句 诗就是一幅美丽的画面，对于这四幅画同学们肯定有自 己的喜好，哪位同学愿意跟大家说说你喜欢哪幅画， 并 用与画相对应的诗句告诉大家。 （学生发言） 请你们看着这四幅图，想象一下画面，自己试着背 一背（自由背，指名背，齐背） 四、 诵吟古诗，拓展积累。 师：同学们真是太棒了，我想我们的大诗人李白如 果看到自己能有这么多的小知音，一定会十分开心的。 不过李白这样的诗人肯定不想让他的小知音们的目光只 停留在天门山一个地方，他肯定也希望大家能够畅游祖 国山河。 同学们都看到大屏幕上的地图了吧，古代的文人墨 客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下 了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足 迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。我们的 古诗之旅现在开始。 在地图上老师重点标记出了一些地方，同学们说一 说你们想去什么地方？ （出示幻灯片地图，连接相应古诗， 并让学生诵