细微之处见真谛——参加潍坊学习有感

1、.细微之处见真谛参加潍坊学习有感-小学数学论文-教育期刊网细微之处见真谛参加潍坊学习有感山东滨州市滨州高新区第二小学（） 任红淘义务教育数学课程标准指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”从教十五年来，我一直在试图探寻如何才能营造愉悦、和谐,能引发学生产生数学思考的课堂，如何才能提出高质量的“数学问题”。前段时间参加了“小学数学著名特级教师创新力教学观摩会”，在名师的课堂教学中又引发了自己的一点思考。【片段一】江苏的蔡宏圣教师，上课伊始的谈话。师：上课注意什么？生：不乱说话。师：经过

2、思考可以乱说话。生：表现好。师：什么是表现好？生：不能乱说话，不要顺着前面的说，敢于说“不”。师：我们是不是该鼓掌鼓励一下，说得真好！师：怎么表示今天有谁来上课？生：说每个学生的名字。师：谁能用一种方式表示来上课的人。生：个同学。生：××校××年级××班的个学生。师：谁说得最好？可以用手指，可以用嘴说。蔡老师虽然是与学生第一次接触，但是在谈话中有两点让我感触特深。一是语气平易近人，和蔼的语气、幽默机智的对答迅速拉近了师生之间的距离，营造了良好的课堂教学氛围，让学生从心底感受到教师容易接近。这就避免了学生为了过于保护自己而沉默，进而让学

3、生感受到了轻松愉快，想把自己展示出来，为课堂教学的顺利开展提供了帮助。二是谈话有针对性，本节课学习“用字母表示数”，在谈话过程中，蔡老师让学生说今天都有谁来上课，学生从一个个同学的名字说起，然后变为说某个班，再变为说某个学校某个年级某个班有多少名学生,学生感受到语言的概括过程，省去了麻烦,初步感受到了用“简单的形式”代表“很多”的一个过程，渗透了“代替”，感受了“变化”，亲历了“思维”。【片段二】江苏南京王学其教师，课题周期规律。师：摆出，需要几根小棒？生：根。师：是怎么来的？生：。生：×。师：，又需要几根？ 生：×。师：个呢？生：×。师：那么我们从摆个用几根小棒

4、开始，比一比看谁写的算式多？这样连续汇报了次，学生逐渐发现每次都比上次多了个。最后教师笑着伸出三个手指头，问：“再让大家写（ ），还想写吗？”学生说：”想。”教师说：“先别急，如果要写分钟呢？”学生说行。教师说：“如果小时呢？”学生说行。教师说：“如果天呢？”学生说行。教师说：“年呢？”学生笑着说行。教师说：“辈子呢？”这时学生沉默了。学生终于慢慢体会到了做重复事情的无聊和无价值，从而进入了下一步的学习，揭示了问题的实质。义务教育数学课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学，应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”王老师借助三根小棒，进行看似简单的“比一

5、比”小活动，却让我们看到了他的耐心和智慧。俗话说：“听来的不如亲自做来的深刻。”王老师不厌其烦地让学生反复次进行“比一比”，次数虽然多，但重复得深刻、重复得有智慧。最后学生的一句：“教师耍人！”更是彻底地揭示出王老师这样做的价值。这已经充分展示出学生已经感悟到这样做的重复性、无实际价值性，为后面的怎样用一个万能的方法表示出所有情况打下了坚实的基础。一节好课需要一个好的教学预设，这个预设要能引发学生积极而深入的思考，要能点燃学生探索知识的热情。但是只有好的预设是不够的，因为课堂不是教师自己的，而是学习的主人亲爱的孩子们的！我们往往更多地侧重于预设，便出现了一边热一边冷的奇怪课堂。这是为什么呢？我想这就是缺乏师生之间的沟通。“亲其师，而信其道。”蔡老师和王老师在课前、课中、课后都非常注重与孩子们交流，不断鼓励孩子，亲近孩子，给孩子机会去做、去感悟，特别是课前最大限度地拉近师生之间的距离。而我们作为课堂上毫无疑问的强者，总是按照我们的思路去想，很多时候忽略了孩子的心理感受