《会计制度设计》课程项目化教学实施方案的设计

1、会计制度设计 课程项目化教学实施方案的设计会计制度设计 是高职会计类专业开设的一门专业课，具有较强的理论性、实务性和应用性的特点，有别于一般会计理论与实务课程。按传统模式实施教学，学生理解并不困难，但设计能力难以提高。为了培养学生的设计能力和创新思维，拓展学生的视野，提高学生可持续发展的能力，笔者结合五年教学实践的经验，结合人才市场对会计职业人的需求，不断调整教学内容，通过对课程内容的优化组合和调整，打破了传统的教学模式，结合学生个性发展需要组织教学，在课程教学中推行“项目化”教学模式，迈出了教改的第一步，取得了良好的教学效果。在教学实施中，以提高学生的“三个能力”（学习能力、工作能力、创新能

2、力） ，培养学生的“一个素质” （综合业务素质） 为核心，坚持传授知识，培养能力，提高素质协调发展的实践教学理念。本文拟对本课程项目化教学实施方案设计的相关问题进行探讨。1 以职业岗位能力分析为起点，确定课程定位和目标通过对职业岗位能力的分析，进一步确定了课程定位和目标，以会计专业的各门职业技术课程为基础，为毕业综合实践和顶岗实习环节奠定基础，起到承上启下的作用。培养学生独立制定工作计划并解决实际问题的能力，同时通过学习过程的参与提高学生人际沟通及团队合作能力，使学生成为主动适应新环境，具有一定的自主学习能力、具有较强的社会责任感和良好的职业道德的新型会计职业人才。但考虑本课程适应的职业岗位群

3、为会计管理和主管岗位，只作为学生拓展职业训练的课程要求，培养学生可持续发展的能力。2 按照职业教育特点合理组织教学内容本课程遵循职业教育规律，结合学生的思维特点，改革传统教学模式，实施以学生为主体，以教师为主导，以职业岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以培养学生职业素养为目标的项目化教学模式。按照实际的工作任务、工作过程和工作情境来细化教学内容、组织教学过程，实施教学考核。根据课程标准和教材内容的体系结构，将本课程的内容大致划分为三个部分：具体内容与教学重（难）点及能力分解与剖析见下表。3 确立了培养“三个能力，一个素质”的实践教学理念现代职业教育是以提高学生综合职业能力和全面素质为目标

4、，以职业资格标准为依据，以实践技能训练为主要特征，因此，现代职业教育教学改革要突破旧的教学定势，从行业入手，对社会各行业能力要求和职业岗位标准进行全面分析和研究，构建专业体系及课程框架。为此，按职业能力培养目标整合教学内容，突出学生职业能力的培养，确立了以提高学生的“三个能力”（学习能力、工作能力、创新能力），培养学生的“一个素质”（综合业务素质）为核心，坚持传授知识，培养能力，提高素质协调发展的实践教学理念。4 教学模式的设计与创新在教学过程中，突破以往理论与实践相脱节的现象，围绕核心任务，通过师生共同努力，拟定项目实施计划，合理配置各项教学资源，在真实的或仿真的工作环境中通过合作、调研、分

5、析、生产、服务、总结等形式开展真实的工作任务，完成具有社会价值和社会效益的产品、服务、论文或报告，最终由教师、学生、企业及社会专家对项目的进程及成果做出评定。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。强化学生实际动手能力的培养，充分调动学生的学习兴趣。会计制度设计 课程技术性强， 不进行训练难以掌握，正好适合采取项目化教学模式。实施中采取的具体教学方法主要包括：4.1采取多维互动式教学方法，构建多维互动式的实践教学体系。在强调学生自主性、个别化学习的同时，也注意团队学习活动的作用，发挥教师的引导作用，提出问题，组织讨论，师生之

6、间、学生之间相互交流与探讨，从而激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。4.2案例教学法（探究互动）：着重解决理论与实践的结合问题，以案例学习为主，将理论分析融于案例讨论之中。通过案例，引发学生的求知欲，吸引学生思考、发现和探索，使学生带着任务学习，以引入新的教学内容。教师事前将学生分为若干学习讨论小组，选择一名学生代表为组长，请学生根据已具备的知识，对案例进行分析，并请学生代表发表意见，在教师的引导下，组织学生讨论，以巩固教学内容。例如：会计技术设计方法的教学和具体业务处理流程和内部控制要点设计。4.3独立思考与分组讨论、总结相结合：提前安排学生阅读和分析有关内容（如会计岗位职责划分的内容）

7、，再通过分析具体实例（如具体企业的机构设置和人员），组织讨论，依据设计原则找出实例中存在的问题，并通过分析，总结出解决对策。4.4情境教学：例如会计工作交接制度设计的内容，请学生首先设计移交清册，并安排交接双方和监交人，演示交接工作的过程，请大家评价。4.5试讲法：充分发挥学生的主观能动性，引导学生充分表达自己的观点，教师和学生共同评价，同时锻炼学生的表达能力，为毕业答辩奠定基础。例如：设计调查、总体设计计划的安排等。在教学活动中，教师根据学生各自的个性特点、学习情况进行分类分组，并有针对性地开展教学。5 实施了多维立体化考核评价体系在“项目化”教学模式下，打破传统的以成绩来评定学生能力的传统评价模式，采用多方位