“四位一体”家园协同教育机制的探索-最新资料

1、“四位一体”家园协同教育机制的探索我园的“四位一体” 家园协同教育机制即将家园协同的保障机制、交流机制、 培训机制、激励机制植根于引导支持家长建立公民教育意识，树立公民价值观， 习得培育未来公民的教育技能，使家庭教育和幼儿园教育有机配合，促进幼儿健全人格的发展。1. 建立家园协同的保障机制。我们从幼儿园管理角度建立了幼儿园家长学校制度 幼儿园家长委员会制度家长培训制度家长参与评价制度等，以保障家长参与教育的权利和对幼儿园履行家园协同职能的监督：同时从培养未来公民的角度，我们与家长、教师共同商量制定了培养未来公民家长应有的十大习惯未来公民教育家庭早期启蒙要领等，使家园协同公民教育在制度、 规则的

2、保障与约束下有效推进， 不断提升。2. 建立家园协同的交流机制。具体有“八个交流互动方式” ，包括： (1) 家访与约谈； (2) 家园栏； (3) 幼儿成长记录册； (4) 家长开放日活动； (5) 家长义工活动；(6) 家庭教育读书沙龙； (7) 家园读书节活动； (8) 家园刊物及家园网站论坛。我们的具体做法是在亲历中引领、 在对话中引领、 在互动中引领。在亲历中引领：让家长在教师创设的情景中， 亲历活动的全过程，通过观察、感知、体验获得正确的教育观念和有效的教育行为。如：“欢乐时光周末聚会” 活动，是指向公民教育中幼儿交往技能训育的班级家园小组活动，即以小组为单位，利用周末休息时间，轮

3、流由一位幼儿当小主人，由其邀请小组其他几位孩子及其家长到他家做客，小主人要负责安排孩子们的游戏玩耍活动。这天，轮到张许愿小朋友当小主人， 他为小伙伴们安排的活动是玩自行车和滑板车， 看着崭新漂亮的自行车和有些陈旧的滑板车，大家都将注意力投向了自行车。你争我抢，都想自己先玩。张许愿爸爸见此情形，干脆地说：“小朋友别吵了，听叔叔安排吧! ”边说边试图帮小朋友排好队。没想到，孩子们的争论更加强烈，有的说：“叔叔，请问为什么女孩要排第一?”有的说：“为什么个子矮就要排在我们前面?我还认为应该从高排到矮呢 ! ”张许愿说：“我是主人，我是小队长，我要排在第一 ! ”孩子们的话让家长不知如何办才好。这时，

4、一直耐心地观察并倾听孩子们争论的教师走到孩子们身边说： “我知道你们都想玩，可只有一辆自行车，怎样才能解决这个问题呢 ?有什么好办法吗 ?”在教师的引导下，孩子们积极思考、讨论，想出了多种方法。有的说按跑步快慢排队，有的说随机抽签决定先后，等等。最后，共同商量确定以猜拳的方式决定玩耍顺序。 于是孩子们迅速地按照集体制定的规则依次排队玩起了自行车。以上案例，家长亲历教师如何让孩子在真实的情境中面对冲突、解决冲突并分享快乐的过程，从中领悟到孩子不仅有遵守规则的能力，也有建立规则的能力，并从教师参与引导、支持、帮助孩子寻求解决问题的过程中，获得家庭教育策略的价值性引领，在对话中引领： 针对个别言行特

5、殊的孩子， 通过教师与家长面对面的对话交流。以期让家长达成共识，配合实施有效策略，帮助孩子在转变中获得同伴及自我肯定的情感满足， 为其良好的公民素质养成奠基。楷楷是个活泼、调皮的小男孩。在集体活动中常出现“攻击性行为”，由此同伴们对他也多是消极评价。同伴的防备、疏远、评价也直接影响到楷楷的自我评价，在集体活动中更显孤僻、沮丧、灰心。家长面对孩子的问题束手无策： “老师，你帮我们狠狠教育他吧，我们在家经常打他都不管用了。 ”面对家长的无奈及孩子平时的异常表现，教师对孩子在班级里的言行进行了持续、深入的观察，发现楷楷出现攻击性行为的关键问题是不会用适宜的方式向同伴表达自己的愿望和请求，当需要得不到

6、满足时，他就会用抢、推、拉等简单、粗暴的方法对待同伴， 从而引发矛盾和冲突。 于是我便通过与家长的交流共同查找其家庭教育中存在的主要问题及其原因： (1) 不恰当的惩罚导致更加突出的攻击行为。 (2) 漠视“奥特曼”对孩子言行模式的过度影响。楷楷特别喜欢奥特曼。 时常由于模仿奥特曼的打斗行为而引发同伴间的冲突， 而家长却忽略了适时有效的关注与引导， 任由其发展。 (3) 缺乏正确言行的示范与教导。家长的简单制止始终没有让孩子明白“这样做为什么不好” “应该怎么做”。交流让教师和家长都更加清晰了问题的关键所在。 随后教师通过示范讲解给与家长具体的方法策略。包括情景练习法、问题解决法、榜样示范法，

7、在互动中引领：通过教师及家长间的互动交流，搭建相互碰撞、学习的平台，启迪家长的教育灵感，增强家庭教育的针对性和指导性。“培养喜爱阅读的孩子”是我们在幼儿园开展公民教育的重要内容。因而教师利用班级家长资源开展家园活动“培养喜爱阅读的孩子” 。活动按以下环节依次进行： (1) 教师事先抛出主题，让家长先罗列出自己培养孩子阅读能力的方法； (2) 分小组交流各自的做法，并共同讨论梳理出本组的有效策略； (3) 集体分享，由各组推选的代表介绍本组方案； (4) 教师作为组织者和参与者，将自己预先梳理的经验和家长讨论提出的好方法及时进行整理， 形成具体的指导性意见反馈给家长，并逐一说明和讲解； (5)

8、建议家长回家进行实践和尝试，并随时将心得与体会在家园阅读栏里进行分享和交流。 同时教师还以图配文的方式将家长指导阅读的具体方法展示在家园阅读分享栏， 便于家长随时学习和交流。 经历这样的互动交流与培训学习， 家长们不仅获得了更多指导孩子阅读的有效方法， 而且更加重视家庭阅读活动的开展。纷纷按照幼儿园开出的家庭亲子阅读书单， 丰富家庭读书角的书籍，为培养“喜爱阅读的孩子”营造了良好的家庭阅读氛围。3. 建立家园协同的培训机制，家长培训是实现家园协同的重要方式， 在园内我们以家长学校为依托，通过开展多层面多角度的培训活动， 不断强化家长的教育意识，丰富家长的育儿经验， 帮助家长树立正确的教育观、

9、儿童观、评价观，建立起家园协同培养未来合格公民的责任感。家长学校是建立培训机制的重要载体，而培训计划的制定和有效实施是培训机制建立的重要保障。 每学年初我们即召开家长学校工作会议，共同商讨家长学校学年工作计划，并按照社会对培养合格公民的要求，分析上学年在家长问卷中征集到的家庭教育中的困惑问题，结合幼儿园的总体工作思路，拟出家长学校的具体培训方案。具体的培训方式包括专题讲座、专家报告、家园论坛及交流等。4. 建立家园协同的激励机制。我们定期进行“荣誉家长”及“优秀家长”的评选表彰活动。每学年期末评选出在家园协同中作出突出成绩的家长， 授予“荣誉家长”及“优秀家长”称号。评选程序为家长首先按照幼儿园家长学校公示的评选条件， 在班级自主申报，并以班级为单位展示其主要成效， 由孩子和家长共同投票。最后由家长学校工作小组商议确定。 而后在全园家长会上进行表彰，由其孩子、 班级教师和园长为其颁发获奖证书并赠送图书。在颁奖会上还将逐一介绍其在家园协同教育中的策略和成效， 以激励更多家