“玩中学,学中玩”的真正含义精编版

1、“玩中学 ,学中玩 ”的真正含义很多家长发现，让孩子愿意去学习一样新东西， 首先离不开兴趣。而对孩子感兴趣的事物一定是有趣、好玩的， “玩”是孩子的天性，有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。“玩中学，学中玩 ”是在幼儿教育理念里提倡的一种观点，这受到了很多幼教学者的赞同。 下面我们就来浅谈玩中学， 学中玩，探讨 “玩中学，学中玩 ”给孩子带来的益处。每所幼儿园的一日活动中，游戏和教学都是不可缺少的。它们是互相联系起来， 使幼儿不会对学习失去兴趣。幼儿园活动是由游戏活动与教学活动共同构成的， 在这个特定的教育环境中发生的游戏活动绝不等同于自然游戏活动， 在这个环境中的教

2、学活动也绝不是我们通常意义上的理解的教学活动。因此，探讨游戏与教学的关系，对开展幼儿园与教学活动有着非常重要的意义。柏拉图是“于学习于游戏 ”的最早提倡者，他要求 “不强迫孩子学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好的了解每个孩子的天性”。拉图认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力。每个人历史背景、不同的理论基础，造成他们在具体的教育观、儿童观的许多差异。 但是，正因为这种差异， 才使得幼儿教育变得 “多元化 ”“多样化 ”，直接影响后世人们对游戏和教学的不同观点。1、游戏与教学无关。持这种观点的人认为，在 “分离平行 ”的状态下，幼儿园游戏与教学无关，教学

3、主要在课堂中让幼儿直接接受的方式进行， 教与学之间1的关系表现为， “教为中心，学依从教 ”。 实例：主张把游戏作为课后的一种娱乐， 此观点认为游戏教学是不关联的。游戏可以作为吸引幼儿深入教学的一种方法。因为游戏与教学无关。2、游戏和教学是等同的。这种观点认为游戏就是学习，学习就是游戏，幼儿园的教育不用提教学，不必有上课游戏和教学时一回事， 同一活动既可能教学活动，也可能游戏活动。于是，将教师引导下的幼儿活动都说成是游戏，将所有的游戏都赋予了特定的教育目的，本该属于教习的活动， 则成了教师围着孩子团团转的“教学 ”。这是当前幼儿实践活动中比较多的一种观念，这种观念淡化了游戏与教学之间的界限。只

4、看到了游戏和教学之间的联系，二没有看到三者的区别，是将二者混为一谈了。3、教与学是相互联系的。有这种观点的人认为，在相互联系的状态下， “教”追随和支持幼儿在游戏中的学习，教与学之间的关系表现为 “学为中心，教依从于学”。这是当前幼教界最早的提倡， 也是最流行的观点。 这种观点主张系统、全面，辨证的看待游戏和教学的关系，即看到了二者之间的内在联系，又看到了二者是有区别的，把游戏寓于教学中，教学寓于游戏中，游戏是教学中的游戏，教学是游戏中的教学。教学和游戏是有内在的联系的，不能将二者对立起来。教学从本质上来说是教师对幼儿学习活动有目的、有计划地指导。 游戏作为幼儿的基本活动， 是与幼儿年龄特点相

5、适应的学习方式，在幼儿的游戏2活动中发生着大量的学习活动。 “游戏有一个目的，这个目的就是一个起指导作用的观点，它使一个人地继续的行为有意义。 ”幼儿 “如果要的到一种确定的外部结果，就得坚持目的，所期望的结果愈复杂。愈要坚持目的，并且需要有相当长的中间系列适应行为。因此，幼儿的游戏活动中参透着大量教学奥妙，幼儿园教学应参透在幼儿园一日生活的各个环节，并以游戏为基本途径。 在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩 ”，更重要的是支持、一引发核促进幼儿的信息活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义 ”。因此，游戏与教学是有着内在联系的。理论来自于实践，不亲自体会就无法理解

6、“玩中学，学中玩 ”的重要意义。在低幼时，孩子对什么感兴趣呢？答案当然是生动形象、 好玩有趣的事物， 所以幼儿教育必须抓住这点入手。 为此奇智奇才幼教研发团队多次走进幼儿园， 也把幼趣家园带给了孩子， 幼教专员和孩子们一起分享了幼趣家园中的动画片和手工视频。动画片不仅给孩子带来了快乐，也丰富了数学、语言、社会、美术、音乐、健康、科学知识，做手工也提高了孩子的动手力和感知力。此外，奇智奇才给幼儿园老师进行培训，让幼儿老师继续传达这样的教育理念，更把这样的理念传递给家长，真正让孩子在 “玩中学，学中玩 ”，远离 “死记硬背 ”的痛苦孩子和家长一起体会 “玩中学，学中玩 ”的快乐。重要的是，奇智奇才幼教研发团队用实践再次说明 “玩中学，学中玩 ”的可行性，对幼3儿教育起到了很大的作用。由此可见，教学和游戏是有内在联系的，