“知识生长型”课堂教学策略例谈-文档资料

1、“知识生长型”课堂教学策略例谈一、激发知识生长点的 “艺术性”要让知识“生长”,首先就要找准知识的生长点, 并采用“艺术化”的手法 , 巧妙地激活它 ,做到不温不火 , 不急不躁 , 让学生产生一种要让知识生长的主观愿望和冲动。为此 , 我在课始安排了这样三个环节:1. 审视通过齐唱字母歌 , 说说英语 , 聊聊拼音字母 , 及在日常生活中接触到的许许多多的字母 , 让学生深切感受到 , 字母与我们人类的学习、 生活联系日趋紧密 ,产生要探求与字母有关的知识的渴望。2. 聚焦数学上有没有在什么地方用到过字母 ?( 有, 运算定律和长方形、 正方形面积计算公式。 )用字母表示运算定律和面积公式有

2、什么好处?师生一起交流讨论后得出: “高度概括”“简洁明了”“易记易用”三个关键句。 3. 点击既然用字母表示运算定律和计算公式有这么多好处 , 你们愿意继续来学习与字母有关的数学知识吗 ?( 揭示课题 : 用字母来表示数 ) 。就这样 ,在回忆品味已有知识的过程中 , 既帮助学生提升了对已有知识的认识 , 又激活了学生的知识生长点 , 使知识生长点产生一种 “蠢蠢欲动”“我要生长”的强烈的需求和愿望。二、凸显知识生长中的“自主性”知识的生长 , 必须是它自主的生长 , 而非被动地接受或强加。 “儿童是主动的学习者 , 真正的学习并不是由教师传授给儿童 , 而是出自儿童本身 , 应让儿童自发地

3、和主动地进行学习。最好使儿童自己找到和发明他自己的答案 , 如果每样事情都教给儿童 , 就会妨碍他的发明或发现。”( 皮亚杰语 ) 因此 , “知识生长型”的课堂 , 首先必须是学生自主学习的课堂。为此 , 对课本上三个例题的教学 , 我均采用让学生自学的方式来进行。其中 , 例 1 是由老师带着学生一起自学 ; 例 2 是由学生按照“仔细阅读、积极思考、认真解答、发现问题”四个步骤独立进行自学 ; 例 3 则由学生带着“正方形的周长用字母公式如何表示” “字母与数字相乘 , 省略乘号时 , 是数字在前还是字母在前” “2 怎么读?它表示什么意思 ?”三个问题进行自学 ( 小组内同学可互相交流

4、讨论) 。这样让学生通过三个不同层次的“主动建构”来促进新知识不断地生长。三、兼顾知识生长中的“全面性”由于教材编写的局限性 , 例题不可能把知识的内涵和外延全都包含进去 , 为此 , 仅靠课本例题的学习而进行的知识的生长是不全面的 ,这就需要我们教师在研读教材的基础上及时进行充实和完善。 “用字母表示数”这部分内容 , 例 1 是让学生用“ ?弧?3”来表示“摆 ?桓鋈 ? 角形用小棒的根数” , 例 2 是让学生用“ 24+X”来表示“合唱组的人数”。例 1、例 2 的局限性是很显然的 ,1. 用含有字母的式子表示一个具体的数量 , 不仅有乘、加关系的 , 应还有除、减关系的 ;2. 用字

5、母表示的数不单只是整数 , 还可以是小数或分数 ;3. 用字母表示的数是有一定的取值范围的。为此 , 我又补充了两道例题。分别让学生用“ b÷ 3”来表示“平均每班植树的棵数” , 用“ 1-y ”来表示“栽桃树的公顷数” , 并引导学生在讨论“ 1-y 中 y 可以是任意的整数吗 ?这儿 y的取值应该是什么数” 的过程中 , 拓展学生的思维 , 弥补学生认识的局限性 , 从而达到对新知“全面建构”的目的。四、遵循知识生长中的“渐进性”知识的建构和生长 , 不是一蹴而就的 , 而是缓慢、平和、渐进的。因此 , 我们要善于把握教学的重点 , 分散教学的难点 , 不要把过多的知识点放在一

6、起进行教学 , 保证学生在学习的过程中“吃得好” “吃得了”。如“用字母表示数”例 3 规则的学习 , 一共有 5 个知识点 , 而且这 5 个知识点对学生而言接受都有一定的困难 , 为此 , 在例题教学时 , 我只安排解决了 3 个知识点 ( 见本文第二大点 ), 而对于“ 1×?坏募蛐础?2 与 2?坏那 ?别”两个知识点则放在后续的练习中进行解决。 同时 , 为了帮助学生从整体上把握“用字母表示数”的“全貌” , 复习引入时我重点揭示可以用字母表示“运算定律”和“计算公式” , 新知学习中我重点揭示了可以用字母表示“数和数量” , 在练习中我又揭示了可以用字母表示 “数量关系式

7、” , 这种渐进式的分步揭示 , 不仅使学生对“用字母表示数”这个知识块有了全面、深刻的认识 , 而且有利于学生形成新的知识系统和认知结构。五、重视知识生长中的“改造性”新知识的建构和生长是否真实有效 , 关键要看新知识与已有知识有否发生广泛的深入的联系 , 而这种广泛、深入的联系是通过两者之间的相互改造来实现的。在学习“用字母表示数”的过程中 , 新知识与已有知识进行了以下两次改造 :1. 已有知识对新知识的改造和吸纳。如在教学用字母表示“数和数量”时 , 教师都要追问学生 : “你是根据什么样的数量关系得到这一结果的 ?”学生们在一次次思考、回答数量关系的过程中 , 逐步意识到 : 不管实际问题中已知量是数字还是字母 , 在解答时 , 都是依据数量关系来解答的。 字母并没有什么特别和怪异之处 , 字母其实也就是一个普通的数, 从而自然而然地将字母纳入了数的范畴。 2. 新知识对已有知识的改造与重组。在学完了“数字与字母、字母与字母