《梅花魂》教学调控情藏何处

1、梅花魂教学调控情藏何处教学目标的达成是课堂教学的主旋律 , 教学过程的预设是课堂教学的基础 , 两者都是课堂教学调控的基本路线。梅花魂一课有一个重要的教学目标 , 即“体会人物思念祖国的思想感情 , 并揣摩这种感情是怎样表达出来的”。它既是本文的教学重点 , 又是本文的教学难点。为此 , 我开展了以下教学活动。师 : 同学们 , 外祖父侨居异国他乡 , 为什么每当读到文中那些诗句时就会潸然落泪呢 ?生 : 因为外祖父非常思念故乡 , 读到这些诗句 , 便引起他的同感 , 所以他会流泪。生 : 因为外祖父身居异国他乡 , 这些诗句都是一些思念家乡的句子 , 所以很容易勾起他的内心伤痛 , 因此他

2、流泪了。师 : 两位同学回答得很好。从“冰凉的泪珠”这个词语你能体会到外祖父心中是一种怎样的情感? 生: 我觉得是一种很心酸的思乡情。生 : 我觉得外祖父心里有一种强烈而又深沉的爱国之情。生 : 我觉得外公在外面很孤独 , 很想回去可是回不去 , 所以他那种对家乡的思念之情就变成泪珠滚落下来。师 : 很生动啊 ! 可有一件事老师不明白 : 外公为什么如此珍爱他书房里的那幅墨梅图呢 ?生 : 那幅图上有梅花 , 梅花代表着中国。生 : 那幅图画有梅花 , 梅花具有十分珍贵的品格。师 : 说得好 , 那请同学们认真想想 , 这幅图在外祖父的心里还是“图”吗 ?它已经幻化成了什么 ?注解 : 恰当地

3、点拨是课堂调控的“妙手”, 它不仅可以让学生顺利地达成教学目标, 而且可以把学生的思维引向深入 , 使课堂生成许多鲜活的东西。生 : 这幅墨梅图已经是祖国的象征了。生 : 这幅墨梅图代表着中国人民 , 它表示的是像梅花一样的中国人民。生 : 墨梅图在外公心里已经幻化成了一种珍贵的爱国情意。师 : 太精彩了 , 三位同学的发言都很正确。这样的一份“爱国情意”是多么的珍贵 , 多么的纯洁 , 多么的神圣不可侵犯啊 , 所以外公把它珍藏于心 , 别人“碰也碰不得”。师 : 可就是这样一份珍贵的情意化身 , 为什么在“我”即将回国的时候 , 外公却把它送给“我” , 在外公的心里究竟藏着怎样的情感秘密

4、呢 ?注解 : 合理转承是教学调控的常见手段 , 我在这一转承的时候 , 不仅揭示了外公“珍爱墨梅图”这一事实的慎感真讳 , 而且把“外公不能回国而像小孩一样呜呜大哭”的内容留下 , 为的是给学生“留有发挥的余地”。同时, 转承下来的这一设问具有将学生的思维引向深入的作用。师 : 请同学们认真读课文的第 12,13 两个自然段 , 思考这个问题 , 也可以同桌间展开讨论。师:(4 分钟后 ) 谁弄明白了这个问题 , 请结合文中的语句说一说。生 : 因为这幅图代表着祖国 , 外公把它送给莺儿 , 是希望她好好保存。生 : 外公不是很想回国吗 , 在急得呜呜大哭的情况下就把这幅心爱的墨梅图送给作者

5、 , 算代表他自己回到祖国去了。师: 你的回答很有意思 , 也很新颖 , 是正确的。谁还有不同的理解 ?注解 : 期待也是一种必要的教学调控。当学生学习慎绪仍旧高涨时 , 老师给学生留下必要的时间, 让他们思考 , 并从语言、神情上保持对学生的信任和期待 , 这也是很值得推崇的教学调控手段。生 : 我认为外公把这幅图送给莺儿是希望她有梅花的秉性。师 : 那你说说“秉性”是什么意思?梅花的秉性是什么?生: “秉性”就是“性格” , 梅花的性格就是不怕寒冷 , 不怕风欺雪压 , 有骨气。师 : 你回答得很正确。请同学们把“一个中国人, 无论在怎样的境遇里 , 总要有梅花的秉性才好”这句话轻声读一遍

6、,琢磨一下 , 你从这句话里还能明白什么?生 : 这句话告诉我们, 外公不仅希望莺儿有梅花的秉性,而且希望所有中国人无论生活在哪里, 都要有梅花的秉性。师 : 理解得太好了 ! 外祖父送墨梅图给自己的外孙女 , 是希望她无论走到哪里都要热爱自己的祖国。这是一种情感的传承 , 更是一种民族气节的传承这就是外祖父送墨梅图给莺儿的内心秘密。师 : 既然外祖父把墨梅图送给莺儿是希望她有梅花的秉性 , 无论走到哪里都不要忘记了自己的祖国 , 那么当莺儿临行时 , 他为什么又送一个手绢给莺儿呢 ?想想此时的外祖父又是受怎样的思想情感在支配呢?( 短暂沉默后。 )生 : 外公舍不得莺儿走 , 送只手绢作纪念

7、。生 : 作纪念送什么不行 , 为什么非要送绣有血色梅花的手绢 ?( 一个同学坐在那里不由自主地插嘴说。)师 : 是啊 ! 看来纪念不是外祖父的主要用意。生 : 我觉得外公还是想表达他心中对祖国的热爱与思念之情。师 : 嗯 , 这是你的理解。有谁怎样理解 ?注解 : 延迟评价是课堂调控的另一手段, 有助于学生思维的发散与深入, 同时也是给更多的学生留下思维的时间和空间 , 值得同行适时运用。生 : 我觉得外公有两种思想感情在支配; 一是他借手帕表达自己对祖国的眷恋之情 ; 二是他真的舍不得莺儿她们走 , 想送个有纪念意义的东西。生 : 我对她的发言作补充 , 我觉得外公还有一层意思是把自己的爱国情寄托在手绢上 , 让莺儿无论走到哪里都不要忘记自己的祖国 , 都要记得自己是中国人。师 : 补充得非常好 ! 外公的这种心意作者也是深深领会并做到了的。请同学们齐读课文的最后一自然段 , 看看外公的“寄托”是不是对莺儿起到了作用。师 :( 转承 ) 好。同学们准确地理解了外祖父心中那份对祖国的深深眷恋之情 , 同时也感受到了外祖父在莺儿身上的真挚情意。那么 , 请同学们再回顾一下 , 外祖父的这些思想感情作者是用什么写作方法表达出来的呢 ?四人小组讨论一下这个问题。 ( 鼓励学生相互交流。 )生 : 作者是通过叙述事情来表达的。生 : 作者是通