以读带讲的诗歌教学方案

1、以读带讲的诗歌教学方案诗歌是一种高雅的文学艺术， 在文学史上独树一帜， 具有 短小精悍、言辞优美、意象丰富、情感朦胧多义等特征，同时也 是高中语文教学的重难点， 是考试的重要内容。 通过对诗歌的阅 读和鉴赏，不仅可以陶冶高尚情操、纯净自我心灵、增强文学修 养，更能够培养学生科学的世界观、人生观、价值观，同时对于 传承优秀文化，感悟诗歌之美，把握时代脉搏，熔炼时代精神和 民族精神都具有重要的价值。一. 高中语文诗歌教学的现状 诗歌在中学语文教学中占有着重要地位， 是学生最喜爱的文 学形式之一。 诗歌教学的重要性不言而喻， 在教学实践中也得到 了应有的重视，成效明显，但也存在着一些问题。1、考试评

2、价“去诗歌化”严重 考试评价的导向作用无论是对老师授课还是学生学习都意 义重大。多数情况下， 教师在“以学生为中心”与“以考试为中 心的”的矛盾中更多地倾向于后者， 导致诗歌教学日益衰微， 现 代诗歌教学尤其如此。 考试评价对现代诗歌的拒绝态度从考试试 卷中可见一斑： 无论在日常的考评还是在高考试卷均难发现诗歌 的踪影； 语文基础知识积累与运用多考察古代诗词佳句； 阅读理 解只考查散文、 说明文和议论文等； 作文中更是明确指出“文体 不限，诗歌除外”。 考试评价“去诗歌化”是对语文教育的一种 偏颇认识， 在实践中不利于诗歌教学的开展， 也是对学生综合全 面发展的扼杀。2、课堂教学方法单一 在一

3、些老师眼中，诗歌仅仅只是高中语文教学极小的一部 分，诗歌讲授也仅仅是完成日常的教学任务而已。 对于诗歌教学， 一般采用如下模式：介绍诗人、背景 - 初步感知、朗读 - 理解 诗意、讲解 - 主旨归纳、延伸拓展 - 升华主题、背诵。这类传 统的诗歌教学套路是没有问题的， 甚至可以说“圆满”， 但是这 样的教学味同嚼蜡，毫无新意，课堂必然死气沉沉，扼杀了学生 的诗歌学习兴趣， 也淹没了诗歌的独特意蕴。 在诗歌教学方法上 也较为单一，一般采用教师讲授讲解，学生笔记练习的形式，像 参与式、互动式、活动式教学方法极少采用，更别说是现代化的 教育教学手段了。 在读书方面， 教师范读之后就任由学生自由发 挥

4、，学生极少能真正领会诗歌的结构美、韵律美、意象美，感受 诗歌的凝炼性、抒情性、音乐性，同时较难感受创作背景和诗人 的深沉感情。二. 对于高中语文诗歌教学的思考1、朗读对诗歌教学的重要性 朗读是诗歌学习必要而有效的方式之一，其重要性体现在： 一是领悟深层意境， 与作者情感共鸣的需要。 学生只有在朗读时 的过程中才能细细体味作者的感情， 才能将不同时空的作者和自 身联系起来，身临其境，与作者共鸣。二是理解诗歌内容，把握诗歌主题的需要，例如陶渊明的饮酒 （其五）要读出淡雅闲 情来，感悟其悠然南山的隐士情怀。第三是培养自身文学素养， 增强自身文学功底的需要。 诗歌或清新自然或优美淡然或沉郁顿 挫或高亢

5、自由， 对诗歌的学习是培养高尚性灵的需要， 也是自身 求得全面发展的需要。“旧文不厌百回读，熟读深思子自知”。2、以读带讲的教学方案“讲读法”或“美读法”是诗歌教学的有效方法之一， 本文 以再别康桥 为例， 分别阐释诗歌课堂中的初读、 讲读和朗读。初读，主要目的在于感知文本内容，激发读书热情。教学伊 始，教师和学生轻轻地哼读“轻轻的我走了，正如我轻轻的 来”“在康河的柔波里， 我甘心做一条水草”， 体味诗人轻快愉 悦、自然恬淡的艺术风格和感情；三个“轻轻的”巧妙运用，渲 染出日暮黄昏之时的康桥宁静的氛围， 颇有几分“近乡情怯”的 味道，点明诗人依依惜别之中的惆怅与潇洒， 造成一种灵动的艺 术美。讲读，一般由学生自由诵读、教师范读、精读讲解三步，体 味诗歌的思想感情。 介绍诗歌的时代背景和诗人生平， 讲解课文， 引导学生体会徐志摩对康桥的深深依恋， 在作者的精神家园中放 歌。诗人回康桥“寻梦”，不仅歌咏了康河的柔美，表达对康河 的神往眷念之情，更是对岁月流逝哀叹自身命运的希冀。朗读，以正确的字音带词义、以恰当的重音带逻辑关系、以 不同的节奏（停顿）带意象变化、以语调的变化带人物的思想感 情。教师和学生通过朗读不仅能够积累诗词，提高文学修养，更 能塑立科学的“三观”。但以读带讲的方法必须注重字音、 节奏、 语调的把握，“轻轻的”，“悄悄的”