快乐教育的学生评价方式

1、快乐教育的学生评价方式周静“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是从各种角度去评价的结果。 我国基础教育课程改革纲要(试行)指出：“评价不仅要关注学生的学业成 绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自 我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”体现了 从选拔性学生评价向发展性评价转变的评价改革方向。各校要建立以德育为首、 多元化评价体系。学生评价方式分为过程评价与终结性评价相结合，过程评价是终结性评价的依 据。学生评价结果表现为“五好星评比”、综合素质评价等级、“学校荣誉”等， 学生评价的最高表现形式为“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺

2、标兵”、等。、快乐教育的教学评价策略1 .教学评价策略原则(1)全面原则。评价要力求全面素质，要全面衡量师生在能力方面的培养和 吸收，要全面衡量知、情、意、行的养成状况，这是“全面”之一。评价要着眼 于教与学的效果，既看教师教的语言如何，更看教师对学生乐学能力的培养。对 于学生来说，评价是全方位的，它体现于平时与期末的结合，课堂与课余的结合， 知能与习惯的结合，这是“全面”之二。(2)三乐原则。评价既含有知识性又含有情感性。快乐教育的教学评价十分 重视“快乐”的体验，在评价标准中的一级指标中提出了 “三乐”，即师生关系 的和谐之乐，教师善教之乐，学生学习之乐。(3)激励原则。教师与学生得到的每

3、一次评价都不是学习的终结，而是新的 起点，是向更高层次攀登的加油站。通过评价充分发挥师生的内驱力，调节自己， 完善自我，评价的调控功能、动态功能也得以实现。因此，激励性评价既是在回 头看，又是为了向前进。(4)主动原则。谁是教与学的评价者，不只是领导评老师，老师评学生。师、 生不能处于被动地位，在教学评价中也要充分发挥师生的主动精神，让教师参与 自评、互评，学生主动参与自评、互评，在主动评价中求发展。快乐教育的教学 评价体现于自尊、自主、自立、自强的乐趣之中，是自我管理、自我教育、自我2 .教学评价操作办法。快乐教育教学评价办法包括以下三部分。(1)教学过程评价。这主要反映在课堂教学中的评价。

4、这既包括对课堂教学 整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价。随机评价有教师对学 生的随机评价，又有学生之间的自我评价、互相评价。经过多年实践，我们总结出了课堂教学中师对生的评价用语及生对生的评价用语，这对师生乐教乐学作用 极大。例：课堂教学过程中教师随机评价用语第一，尊重、鼓励性评价用语。你说得真好 真棒回答真好，我们大家鼓励他鼓掌。你发言的声音真洪亮，谁能向他学？别着急，再想想，你会想起来的。别灰心，下次 还有机会，咱们再争取。别着急，我们等等他。老师知道你会说，别紧张，一定能说好 同学们听听，父XX的发言多有进步啊 你想得真好，为大家 开了一个好头第二，启发、引导性评价用语。能

5、把你的想法告诉大家吗？怎么想就怎么 说，说得不对老师帮助你。老师相信你会把这件事做好。老师喜欢积极发言 的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。别人能做到的，你也一定能做 到，老师相信你 老师是你的朋友，力什么困难老厂会帮助你的 你如能再 把字写得好点，作业就更好了你能行，试试看,好吗？看准精神集中，脑 子不得比老师快例：课堂教学过程中学生评价学生用语老师，他她 的发言真精彩 老师，XX同学说得真好,我还想听，清 您让他再讲一遍行吗？他说得挺好的，我再补充一点。老师，我不同意XX 的看法，我认为探究说 。这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助 说？老师，我是这样想的主动说 。(2)教学阶段评

6、价一定阶段，教师要对学生听话、说话、朗读、作文、单元练习、作业进行阶 段评价。在评价中重引导、重激励、重进步。常用以下几种方法。表扬法：对于取得好成绩，尤其是进步大的，教师给予表扬。展示法：对于好的作文，好的作业，好的卷面，通过广播、电视、展览、 壁报向全校、年级、班级展示。提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画斜线，不打叉，等改后 加上对勾。等待法：在朗读、说话等测试中，第一次测试不成功可以等待二次、三次， 以最好的那次记分。激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“书 写大王” “真好！” “你进步很大！”对作文质量突出的给予加分奖励。在测试 中，对于正在进步的学

7、生，适当放宽一些要求，给予较好分数。在接近优秀等级 分时，尽量给予入档分数。如 89.5分可以给予90分。双向法：批改作业时给予两个分，一个书写分数，一个知识分数，把书写 素质提高纳入平时评价之中。（3）期末综合教学评价。期末，教师对学生学习成绩评价要体现“三重”：重平时、重能力、重发展。首先，在成绩权重比例上按平时与期末比为6： 4。其次，在去年更取消了一、二年级语、数科目的期末考试，由一群带着动物角色头 饰的小学生，拿着游园券样式的评价表参加考试，通过和老师对话，解决实际问 题。按照科目，分别赋予不同的主题，如语文组识字、看图说话、朗读三部分，主题分别是森林采摘园、小小朗读家、小小故事家。

8、数学组考察测量、时间播报、 算数问题。“乐考”的形式是把对应的课程变成实际的问题，培养学生解决问题 的能力。别以为“乐考”简单，其实对孩子们的要求并不低。在“森林大转盘”环节， 他们不仅要认出老师给出的字，还要用转盘拼出生字的声母、韵母，相比以前只 要求学生认识生字要难得多。"乐考"不是让学生简单地玩，而是吸引他们参与其 中，考查他们是否能够灵活地掌握知识。”每一位孩子闯完关，守关老师会在他们的评价表上找到相应的关卡，盖上章。 每一关分为：优秀、良好、合格、不合格。最后，看孩子得分情况，三个优秀为 整体优，两个优秀为良好，以此类推。二、快乐教育的德育评价策略开展“完善自我，

9、争当楷模，共创和谐校园”德育系列活动。活动分四个阶段进行。贯穿整个学年，采取学生自评、家长评价、老师评价、班级推荐、学校 审查等手段促进学生完善自我，让每个学生都能在不同的领域中找到自己努力的 目标和奋斗方向，从而形成一种人人争先、奋发向上的育人氛围。第一阶段：宣传发动阶段一一扬激情、明方向、定目标。1、教师有目标。每学年第一学期开学初，组织教师学习 班级考核细则，五 好星评选细则，综合素质评价方案。2、学生有方向。学校利用校会召开争当五好星动员大会；在此基础上， 各班主任利用班会时间组织全班学生学习五好星评选细则，让每个学生根据自己 情况确定努力的方向。3、每个人的得分和表现直接影响个人综合

10、素质评价结果和五好星的评选。候 选人的推荐要经过学生推荐、班级投票、科任老师和家长提意见、学校审查四个 环节，让学生更为关注自己在校平时的表现第二阶段：自我完善阶段（过程性评价实施阶段）一一活动促发展，评价全方 位。1、定量评价。班干部从纪律、卫生、文明礼貌、道德品质等方面监督学生， 将情况反馈给老师，表现 好的在五好星评比栏上贴一朵小红花， 失误的扣除一朵， 让学生每天看看评比情况。2、定性评价。每周班会评价、每月小结（评选出每月表现好的学生）、学期 末、学年终综合评价。即日记、周评、月结、期末总评。3、形式多样，内容丰富的系列化主题班会教育和专题教育活动。主题班会教 育和专题教育活动，给学

11、生以正面教育方向性引导学生完善自我，我们从纵横两线渗透德育，纵向爱国、爱校、爱集体；横向进行法制安全、文明礼貌、学习习 惯、行为准则、责任意识、心里健康教育。一月一个主题，围绕这个主题开展主 题班会、观看视频、图片、书法绘画等形式让主题教育持久深入人心。5、注重育人“软环境”建设。加强温馨教室建设，让校园每一堵墙都会说 话，让每一处景点都有意义。注重“四姿三声”，每节课前一支歌，每天 10分 钟写字。开展好两操活动。6、调动一切力量，形成教育合力。建立长效家访制度；电话互访；充 分利用家长会；让家长参与记录学生成长手册。第三阶段：推荐审查阶段（终结性评价阶段）一一以评促行求内经，共同发展 上台阶。1、对照标准，个人申请小组推荐，写出推荐理由，公示在后黑板上接受全班 师生的监督和评议。2、每月第3个星期进入班级推荐阶段，全班学生不记名投票表决，得票数最多 者获选。3、每月学校对所有候选人公示，号召同学们向他们学习。第四阶段：总结表彰阶段一一扬事迹、大表彰、树典型。1、学校召开隆重的颁奖表彰大会，并给各类楷模拍照留念。2、各类楷模做成版面张贴在楼厅中。多种评价方式的选择，充分发挥了不同评价方式的优势，同时还兼顾了学生的