心理学预测题

1、教师资格认定考试中学教育心理学标准预测试卷一、名词解释垂直迁移：处于不同概括水平的经验之间的相互影响学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态高原现象：练习过程中出现的一个明显的、暂时停顿的时期程序教学：在操作条件作用理论指导下产生的一种教学模式，即将教材分成若干小步子，学生可自定学习步调，并对学习内容进行积极响应，对学生的学习给予即时强化和反馈，使错误率最低焦虑：由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科自我意识：个体对自

2、己以及自己与周围事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三个成分。元认知体验：学习者对自己正在进行的认知活动所产生的情感的体验发育性学习障碍：又称发展行学习障碍，指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能的偏差课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程思维：人脑对客观事物的间接的和概括的反映准备状态：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性心理教育： 主要指心理健康教育，指根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动抑郁症：以持久性的心境低落为特征的神

3、经症社会知觉：对他人、对他人之间的关系以及自己与他人之间关系的认识学习：由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化意识：人能觉知外部世界与自己活动的心理层面学习迁移：一种学习对另一种学习的影响观察法：有目的、有计划地对一定对象的知觉活动学校心理辅导：在一种新型的建设性的人际关系中，学习辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务认识过程：又叫认知过程，就是信息的接受、编码、贮存、提取和使用过程。认识分感性认识和理性认识。元认知监控：运用自我监视机制确保任务能成功地完成，是对认知行为的管理和控制社会性认知：对他人、他人之间关系以及自已与他人之间关系的认知自然实验法：在教育实际中按

4、照研究目的控制某些条件，以引起某种心理活动而进行研究的方法瞬时记忆：刺激停止作用之后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段二、简答题1、简述影响学习迁移的主要因素相似性，原有认知结构，学习的心向与定势2、知识、技能和能力的关系知识、技能和能力既有联系又有区别：知识是信息在头脑中的储存，技能是一系 列熟练化的行为方式，能力是知识与技能相结合而成的稳定的心理结构，是知识与 技能在活动中的动态表现。知识是技能和能力的基础，而知识与技能的获得又需要 一定的能力做支撑3、克服遗忘的主要方法深度加工记忆材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进 行复习

5、4、学生解决问题能力的培养提高学生知识储备，教授与训练解决问题的方法与策略，提供多种练习的机会， 培养思考问题的习惯5、学生逻辑思维能力的培养积累和丰富感性经验；提高学生的概括能力和推理能力；培养学生逻辑性的语言 表达能力；尊重学生的年龄特点和个别差异6-布鲁纳的认知一一结构学习理论的主要内容主张学习的目的在于以发现学习的方式使学科基本结构转变为学生头脑的认知结 构，具体观点有：学习的实质是主动形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三 个过程，教学的目的在于理解学科的基本结构，提出了掌握学科基本结构的四条教 学原则7、教育心理学在基础教育课程改革中的作用首先，教育心理学揭示了学生学习的心理过程

6、、年龄特征与个别差异以及影响学 生学习成效的内外条件，为基础教育课程改革提供了基本的心理学依据；其次，教 育心理学全面而系统地研究了教学设计中的心理学问题，为基础教育课程改革提供 了基本的理论框架；第三，教育心理学深入研究了学科教学的心理学问题，揭示了 学科问在人的心理意义上的联系，为更好地设计基础教育课程提供了参考意见 8、学习动机对学习结果的影响学习动机与学习结果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的，而学习行为 不仅受学习动机的影响，还受其它因素的影响。将这些因素综合起来考虑能够发现 学习动机与学习结果之间既一致又不一致的关系9、什么是罗森塔尔效应罗森塔尔效应又称皮革马利翁效应，指教师

7、的期望或明或暗地被传递给学生，学 生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动应验了 10、影响课程管理的因素有哪些教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望11、心理评估的意义是有针对性进行心理健康教育的依据；是检验心理健康效果的手段12、教育心理学和邻近学科的关系教育心理学是介于心理学与教育学之间的交叉学科，主要研究教育情境中的心 理学问题。教育心理学以普通心理学和实验心理学为基础，但不是上述学科的简单 应用，教育心理学有自己的研究领域、内容、课题与方法。教育心理学与发展心理 学关系密切，互为支撑，但发展心理学纵向特征明显，教育心理学综合性较强。教 育心理学也研究学校

8、情境中的社会心理问题，是社会心理学的一部分。另外教育心 理学也与心理测量、教育评估等学科有关。13、影响态度和品德学习的内部条件认知失调，态度定势，道德认知，此外还有智力水平、受教育程度、年龄等因 素的影响14、简述智力的个体差异智力的个体差异反映在个体间和个体内。前者指个人与其同龄人的常模相比较 出来的差异。人们的智力水平呈常态分布；后者指个人智商分数构成成分的差异 15、斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳发现有机体做出的行为反应与其后出现的刺激条件之间的关系对行为起 控制作用，它能影响以后反应发生的概率。他认为学习实质上是一种反应概率的变 化，而强化是增强反应概率的手段。强化分正强化和负强化

9、。当某一反应之后不再 伴随强化，则该反应在将来发生的概率会降低，这称为消退。当某一反应之后给予 一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应，这称作惩罚。教育过程中教师尽量使用正 强化和负强化，慎用惩罚。16、学校开展心理健康教育的基本途径开设心理健康教育的有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教育教学中渗透 心理健康教育的内容；结合班级；个别心理辅导或咨询；小组辅导 17、简要回答发现教学的阶段及其原则阶段：创设问题情境；促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题， 提出解答的假设；从理论或实践上检验自己的假设；根据实验获得的一些材料，在 仔细评估的基础上引出结论原则：教师要将学习情境和教材性质向学

10、生解释清楚；要配合学生的经验，适当组 织教材；要根据学生心理发展水平适当安排教材难度和逻辑顺序；确保材料的难度 适中，以维持学生的内部学习动机18、个体认知差异的教育含义性格会影响学生学习的方式、学习速度和质量，性格的性别差异还会影响学生 对学习内容的选择，而且会影响学生的社会性学习和个体社会化，因此为促进学生 全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适 应学生的性格差异19、认知派的学习理论认为学习不是外部环境的支配下被动形成的 S-R的联结，而是主动在头脑内部 构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得 期待；学习者当前的学习依赖

11、于他原有的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体 的预期所引导，而不是受习惯所支配20、在操作技能的培训中要注意哪些要求准确地示范和讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的 动觉21、学习策略的教学模式指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习 模式22、良好态度与品德的培养的有效方式有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析给予适当的奖励与惩 罚。23、心理辅导的途径与方法有哪些途径：开始心理健康教育有关课程；开设心理辅导活动课；在学科教学中渗透 心理健康教育的内容；结合班级、团队活动开展心理健康教育；个别心理辅导或咨询；小组辅导方法：行为改变

12、的方法（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、 自我控制法）行为演练的方法（全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练）和改善 认知的方法24、奥苏贝尔的认知一同化说的基本观点是什么奥苏贝尔认为任何学习都是建立在学习者已有的知识经验基础之上，学习者若 要理解新知识就必须在新知识与已有的知识经验之间建立起非人为的和实质性的联 系，学习者用已有知识经验去同化新知识，这种学习称为有意义学习。在同化过程 中，新知识被同化，已有的知识经验也得到巩固、改造或修正，学习者形成了新的 认知结构。有意义学习有三种方式：上位学习、下位学习和并列结合学习。从总的 情况看，人有将新知识向原有的更概括的知识还原的趋

13、势，因此为避免遗忘，学习 者应将新知识不断分化。25、舒尔曼认为，专家教师应具有哪几个方面的专门知识学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生知识、教育环境的知识、有 关教育宗旨、目的等知识26、经典性条件反射的基本内容经典型条件反射就是在已有的反射基础上中性刺激（无关刺激）转化为条件刺 激，从而使这一刺激替代已有的能引起反射的刺激发挥作用。经典条件反射建立过 程中已有的反射起强化作用。经典条件反射建立之后如果条件刺激重复出现而不伴 随着强化性刺激，则反应会逐渐减弱，直至消退。经典条件反射还存在泛化与分化 的规律27、心理健康的基本标准对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我调节能力；与他

14、人建立亲密关 系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率 28、比较短时记忆和长时记忆的不同短时记忆保持时间在5秒至2分钟，长时记忆保持时间在1分钟以上到许多年 甚至终身；短时记忆容量有限，大约为 5-9个组块，而长时记忆容量无限；长时记 忆主要以听觉进行编码，长时记忆主要以语义进行编码并以有组织的知识系统进行 储存29、影响课堂管理的因素有哪些教师的领导风格；班级规模；班级性质；对教师的期望31、桑代克创立了学习的联结理论，其基本观点是什么认为一切学习都是通过条件作用在此间和反应之间建立直接联结的过程，强化 在这一过程中起重要作用。学习就是形成习惯，是反复练习与强化的结果。习惯一

15、旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的反应就会出现。桑代克认为学 习是不断尝试与减少错误的过程。学习有三个基本规律，即效果律、练习律和准备 律32、场独立型和场依存型认知风格的特点场独立的人对事物做判断时常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响 和干扰，在认知方面独立于他们周围环境，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 独立对事物作出判断。场依存的人对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的 依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人、特别是权威人士的影响和干扰。他 们善于察言观色，注意并记住言语信息中的社会内容。33、交往动机产生的原因交往动机产生于交往需要，而交往需要是一种复杂的

16、需要：如人有得到他人呵 护、保护和关心的需要，有与他人建立密切关系的需要，有寻求他人帮助、得到他 人认同的需要，有通过与他人交往结成群体的需要，有通过与他人交往了解和明确 自己的社会位置和关系、建立社会的我的需要，等34、教学过程的四种变量教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情境35、专家型教师和新手教师在课时计划上的差异专家教师课时计划更加简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性，新教师制订 计划时更多地注意细节，专家教师对细节的修改往往在正式计划时间之外，新教师 上课前需要对计划做演练并以此修改计划。专家教师更多地根据教学活动情况安排 细节，而新教师比较刻板地依赖于课程目标，不能将计划与学

17、生行为联系起来，因 此不能随着课堂情境的变化修正计划。新教师更多地想到自己做什么，而不知道学 生将会做什么36、教育心理学的研究对象研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，具体而言，旨在理解学生的 学习心理以及根据这些理解创设有效的教学情境，从而促进学生的学习 37、影响学习动机形成的因素学习需要、学习期待与诱因、强化刺激、自我效能感、归因倾向等38、认知学派的学习理论主要有哪些完形-顿悟说、认知-结构学习论、有意义接受学习理论、建构主义学习理论39、营造班集体良好心理氛围的途径和举措接受、反馈、输入、输出40、教学测量与评价的功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；是学校鉴别学生学业

18、成绩、家长 了解学习情况的主要方式；是教学过程的重要组成部分；作为教育评价和决策的依 据41、原有的认知结构对迁移的作用原有认知结构中是否拥有相应的背景性的知识，这是迁移产生的基本条件；原 有认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；学习者是否具有相应的认知技能 或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响迁移的产生 42、埃里克森的人格发展理论认为人格是一个逐渐形成的过程，经历八个阶段，每个阶段都一个由生物学的 成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突所决定的发展危机。成功解决每个阶段 的危机将促进人的积极的人格特征的形成，发展健全的人格。各个阶段的中心冲突 分别是：基本信任感对基

19、本不信任感、自主感对羞耻与怀疑、主动感对内疚感、勤 奋感对自卑感、自我同一性对角色混乱、亲密感对孤独感、繁殖感对停滞感、自我 整合对绝望感。43、影响迁移的因素有哪些相似性；原有认知结构；学习的心向与定势43、影响学习动机的强化理论认为人的学习行为倾向取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳 固联系，而不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。强化起着增进学习动机的作 用，惩罚一般会削弱动机，但也可能使人在失败中振作44、教师的情绪对课堂气氛的影响教师的积极情绪会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起 来，从而在师生之间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂氛围。只有当

20、教师焦虑适中是，才会激起教师努力改变课堂现状，推动教师不断努力以谋求最佳 课堂气氛的出现45、有效自编测试的特征测验要有信度即可靠性、效度即正确性和区分度即鉴别力46、群体凝聚力的培养了解群体凝聚力状况；帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共 同的认知与评价，形成认同感；引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成 员而感到自豪，形成归属感；当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就 给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感47、桑代克的学习应遵循的三条重要学习原则练习律；效果律；准备律48、学习策略的教学模式包括哪些指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学

21、模式；合作学习 模式49、举例说明如何培养学生的心智、技能激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养 的阶段特征，正确使用言语50、布鲁纳的认知一发现说的基本观念是什么认为学习的本质是学习者主动地通过将新的知识与已有的认知结构联系起来， 形成新的认知结构，主张学习的目的在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认 知结构。布鲁纳一方面重视学科基本结构的重要性，另一方面强调学生通过自己的 探索与发现进行学习。51、患有社交恐怖症的人有哪些具体的表现害怕在社交场合讲话，担心自己会因双手发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露 自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方

22、眼睛 52、态度的结构认知成分、情感成分与行为倾向成分53、如何促进学习的迁移精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移 意识性54、皮亚杰的道德发展阶段理论儿童道德发展经过了他律道德阶段和自律道德阶段，在前一阶段，道德判断受 外部价值标准支配，表现出对权威的绝对尊敬和顺从，在后一阶段儿童的判断主要 依据自己认可的标准。皮亚杰认为在这一发展过程中儿童的认知能力和社会关系具 有重大影响。55、学生违反纪律的心理原因不理解或不能正确理解纪律要求，或者对纪律要求的正确理解尚未转化成指导 行为的信念；有养成纪律行为所必需的习惯或有不良旧习惯；志、性格上有缺点， 未能履行纪律要

23、求；不能满足特殊爱好或过剩精力无处发挥而违纪；对教师及其提 出的纪律要求抱“反抗”态度而违纪56、影响问题解决的主要因素问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着57、遗忘的原因及其影响因素痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说58、观察法的主要优点和缺点优点：可以直接看到对象的行为，得到第一手资料，比较真实；可以执行长期 计划，可以从多角度、全方位地进行，保证资料的完整和全面；简便易行。缺点：难以对对象进行控制，无法保证对象的行为自始至终地符合观察者的研 究目的和范围，因此比较费时费力；观察者需难以克服自身的主观性，因此无法完 全保证观察结果的客观性；观察法只能了解到对象在做什么，却无法知道对象

24、为什 么这么做，后者需要进一步的研究才能解答。59、社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响社会环境是儿童心理发展的重要的外部因素，它使心理发展的可能性变为现实 性。儿童生活其中的那个社会生活条件和教育条件决定了他的知识文化水平、思维 水平、能力水平、需要层次和价值观念，同时那个环境的生活方式、道德面貌与教 育方式决定了他的性格特征、行为方式以及品德修养。当然，儿童对环境的这些影 响具有反作用。61、斯金纳提出的编制程序教学的基本原则是什么小步子，自定步调，即时强化和反馈62、学生非正式群体的积极功能非正式群体是学生在交往活动中自然形成的，它能满足学生的各种交往需要， 有利于学生社会交往能力和社

25、会适应性的形成。同时如果学生非正式群体与班集体 目标一致将对后者起积极作用，同时能促进学生的社会化。63、如何培养学生的道德意识学生的道德意志是在道德情境中逐步形成的。首先要形成学生正确而且明确的 道德观念，并在道德情感推动之下逐步树立起道德信念。道德信念是道德意志的根 基和动力来源。其次要给学生创造道德实践的机会，使他们在道德实践中不断辨清 道德行为的意义，培养道德情感，巩固道德信念；最后，为学生创设矛盾斗争的情 境，使他们的道德意志经历磨练64、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种实验室实验；自然实验65、个体心理发展与教育的关系教育在个体心理发展中起主导作用，个体对于教育的影响有反作用

26、。教育使个 体从生物的人发展为社会的人，使其具有生存本领和适应社会生活的人格品质和道 德品质66、性格与气质的关系性格与气质既有区别又有联系。区别：气质是先天的，性格是后天的；气质可 塑性小，性格可塑性大；气质与行为的动力特征有关，无好坏之分，性格反映个体 与社会环境的关系，有好坏善恶之分。联系：气质影响性格的形成，气质对性格特 征有渲染作用；气质影响性格形成或改造67、智力结构论的主要观点智力结构论有弗农的智力层次结构理论和吉尔福特的智力三维结构理论。智力 层次结构理论将智力分为四个层次：一般因素层次、大因素群层次、小因素群层次 和特殊因素层次。智力三维结构理论将智力分为内容、操作和产品三个

27、维度，其中 内容维度包括听觉的、视觉的、符号的、语义的、行为的，操作维度包括认知、记 忆、发散式思维、聚合式思维和评价。产品维度包括单元、类别、关系、系统、转 换、蕴涵。68、心理评估的方法心理评估有健康模式和疾病模式两种，基本方法有心理测验、评估性会谈、观察和自述69、怎么样理解品德的定义品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范转化为个体内在需要的 复杂过程，它是通过后天学习形成的；品德具有相对稳定性；品德是在道德观念控 制下的自觉行为，是认识与行为的统一。三、论述1、试结合教学实践，谈谈如何有效促进迁移精选教材，选择具有广泛迁移价值的科学成果、特别是学科的基本知识、技能和 行为规范

28、作为教材的基本内容，同时包括基本的典型的事实材料；合理编排教学内容，使教材达到结构化、一体化、网络化；合理安排教学程序，处 理好教学与学习的先后秩序，在每一环节都能体现迁移规律；教授学习策略，提高迁移意识性，使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移 的有效性等等2、怎样完成课堂教学活动的设计设置教学目标：设置认知、动作技能和情感三方面目标，并用行为目标或心理与 行为相结合的方式表述出来；进行任务分析：从最终目标出发，一级一级地揭示各个目标达成的先决条件，确定 学生的起始状态以及达到最终目标所需要的知识、技能或倾向，确定实现各子母标 的逻辑顺序；设计教学过程：安排教学的程序性事项，选择一定的教

29、学方法和教学媒体，安排适 当的教学环境；选择教学策略：教师根据具体的教学目标、教学内容以及自己的理论取向选择教学 策略，比如选择教师为主导的策略、以学生为中心的策略以及个别化的策略等 3、结合教学实际，讨论如何培养学生良好的品德进行有效的说服教育：注意论据的应用和以情动人，并且应考虑学生原有的态度； 树立良好的榜样：树立的榜样应有可接近感、感染力和可信性，以多种方式示范榜 样；教师应该注意自身的示范作用；大众传媒也应发挥其独特的作用4、试论述当期中小学心理教育的误区对心理健康及其教育的内涵和意义认识不清；学校心理教育氛围不浓；教育形式 比较单一，偏重说教；心理健康教育教师素质跟不上需要。5、试

30、论述认知一发现说的基本观点认为学习的本质是学习者主动地通过将新的知识与已有的认知结构联系起来，形 成新的认知结构，主张学习的目的在于使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知 结构。布鲁纳一方面重视学科基本结构的重要性，另一方面强调学生通过自己的探 索与发现进行学习。6、论述中学生的心理发展特点中学生指11、12岁至17、18岁年龄段的学生，分为初中生和高中生。他们在生 理上、心理上和社会性上从半成熟、半幼稚向成人接近。初中生抽象思维已经占主导地位，但仍需具体形象作支柱，思维的独立性和批判性 有所发展，出现反省思维，但仍有不少片面性和主观性。心理活动随意行显著增长， 可长时间集中精力学习。他们产生

31、成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的 内心世界，同龄人间的交往和认同增强，社会情感迅速发展，道德行为更加自觉， 能以一般原则指导自己行为，但会出现前后矛盾。高中生智力接近成熟，思维从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。产生了与 人生观相联系的情感，道德感、理智感和美感都有了深刻的发展。能客观看待自己 和明确表现自我，形成了理智的自我意识，同时存在自我意识内部的矛盾。意志的 坚强性与行动的自觉性有较大发展。7、论述教育心理学在新课改中的作用首先，教育心理学揭示了学生学习的心理过程、年龄特征与个别差异以及影响学 生学习成效的内外条件，为基础教育课程改革提供了基本的心理学依据；其次，教 育心理学全面而系统地研究了教学设计中的心理学问题，为基础教育课程改革提供 了基本的理论框架；第