学习反思提升

1、学习反思提升“大班额下高效课堂建设”反思总结自 2011 年我校实施高效课堂建设以来，学校以“专题研修、互动提高”的教研模式，针对“导学案的编写与运用、电教多媒体与学科教学整合、点拨导思时“导”在何处以及如何引导、学习小组建设、对学生学习的有效评价、学科教学模式的构建、 复习课的有效教学” 开展了一系列教学研究， 积极探索大班额下高效课堂建设的方法与策略。本学期，老师们以 “大班额下高效课堂建设” 为目标，先后有邹杨、王合建、郑琦、杨帆、周飞等几位老师在全县进行了进行了课堂教学展示， 接着有部分年轻骨干教师在学校中心组进行了课堂教学展示， 受到听课老师们的一致好评， 对我校高效课堂建设给予了高

2、度的评价。 5 月份，将在全校以“优秀教学能手”评选为抓手，检验老师们的课堂教学能力。本人蹲点三年级教研组，平时还学习了杨琴、吴兴敏、吴清平、詹春芳思维老师的课，在学习中作为一名观摩者发现老师们有很多自己的经验和做法， 在此谈一谈自己的学习体会。一、教学设计简洁、注重实效在本次课堂教学展示中， 无论是第一课时、 还是第二课时教学过程的设计都体现了以学定教，先学后教的课程改革理念，而且教学过程简洁，不搞花架子，充分反映了执教者钻研教材、编写导学案的功力。如邹杨桥、杨琴七颗钻石，先是回顾导入：开课或听写词语、或认读词语，从而引入文本学习；接着出示探究目标（在第一课时则是先出示自学目标，再出示探究目

3、标） ，学生先自学在小组交流，然后展示点拨、指导朗读；最后拓展延伸、达标检测。二、注重小组建设，促进高效1、学习小组的合理使用。在小组建设中，或4 人以小组，或 6 人以小组，在课堂教学展示中，学习小组依据教学实情灵活使用，如杨帆老师使用了2 次：先是让学生围绕探究目标 “从哪些句子感受到年轻人画鱼认真”自学后在小组捏交流；其二是指导写作；学习作者侧面描写的写作方法，练习写一段话，写完后在小组内交流。低年级郑绍瑜、张红敏老师使用了1 次。2、小组学习有效的评价。在小组学习中、老师们注重对学习小组的评价，有老师评，如杨琴老师通过参与到学生的交流中，对于各小组好的做法， 好的表现及时进行评价表扬、

4、奖励小红旗、激发小组之间的竞争意识；有学生评，如张红敏老师的课堂，一个小组展示后，其他小组学生评价，有说优点的，有指出不足的，通过评价加强学生之间的互动交流，也进一步加深对知识的内化。3、小组学习成果的展示。本次课堂教学观摩中，每个老师对学习小组学习成果的展示形式多样，就拿认读生字来说，有组内领读，有组内开火车读，有小组齐读。三、教学手段灵活，扎实有效1、课件简单实用不花哨。课堂上老师们的课件都做到了为教学服务，注重实用。如张红敏老师三个儿子的课件就是几张文字图片和教学挂图，没有什么动画以及声音， 但取得了很好的效果， 体现了老师平时教学水平， 毕竟认得精力有限，每节课都制作精美的课件也不现实

5、。2、传统的教具仍然有效。如郑少瑜老师课堂上为学生发红花，吴兴敏老师在识字中运用字卡，我在教画杨桃一课时，让学生带杨桃到教室里观察，以前杨帆指教一次成功的实验让学生亲自动手操作等，四、教师能力提升、实现高效1、评价语言丰富，关注学情，体现人文关怀。现在老师们对学生的学习进行评价时不再是： “你读得真好！ ” “你回答得真棒！ ”你真聪明！” 而是：“这个字你读得真准，连翘舌音也注意了，而且声音响亮，能带领大家读一遍吗？（郑绍瑜）”“你真善于发现， 抓住咽了一口唾沫体会小姑娘当时的口渴难耐 （杨琴）；你的朗读让老师仿佛看到了老汉在洪水中的从容镇定。 （邹杨）”“第三小组的同学坐的最端正，我们先请

6、他们组来展示（杨帆） ” 2、引导更到位。教学中，老师们都能参与学生学习，展示中恰当的进行引导。如邹杨、杨帆 2 位老师抓住“课文中人物的语言、动作、神情”进行点拨导思，最后再指导写话；郑绍瑜老师开课唱种太阳导入课文。3、自己制作课件、熟练操作电子白板。在平时的推门听课中，不管是年轻还是年龄大的老师，都能制作简单的幻灯片，70%的课堂都在使用电子白板。如吴兴敏、姚桂珍。（因为本人蹲点三年级教研组，平时看的比较多）教学是一门遗憾的艺术，源于其真，需要不断的探索、改进， “高效课堂建设”的研究就是要探索教学中的一些好的做法， 暴露教学中的问题加以改进， 在以上学习中，个人感觉一下方面需要引起大家的重视，是我们的课堂臻于完美。一、重学情、轻教案教案是为教学服务的， 教师要加强驾驭课堂的能力， 如在小组交流中， 老师要更多的参与到学生学习之中（ 3 4 个小组），了解学生对知识的掌握情况，以学定教，随时调控自己的教学节奏，会的少讲，重点内容多讲，易错的有分歧的地方多讲。二、加强组内互动在小组展示中， 每个小组代表发言之后， 适当的情况下问一问： 你们小组还有没有补充的？避免其他的学生袖手旁观。 当然也要视情况而定， 给其他小组展示的机会。三、读与写的强化语文课的教学目的就是培养学生听说读写的能力。 读是语文教学的根， 语文课堂应该是