放手管理,培养学生自我教育能力

1、放手管理，培养学生自我教育能力武汉市将军路小学万润华关键词：自理 自立放手 言传身教 自我教育 自主管理摘要：班主任管理工作，只有把教师的主导作用和学生的主体作 用结合起来，才能形成健康的运行机制，培养学生自主管理、自主发 展及自立精神，充分发挥孩子的潜能，班级工作才会轻松起来，同时 学生的各种能力才能得到提高。教育的不断改革和发展，对班主任工作的管理提出了更多新的要 求，既充满艰辛而又富有挑战。在班主任班级管理工作中，我们往往 强调的是师道尊严，而忽视了学生的自主发展和自主管理， 影响了学 生主观能动性的发挥，让自己工作处于被动忙碌中，辨证唯物主义告 诉我们，只有把教师的主导作用和学生的主体

2、作用结合起来， 集体才 能形成健康的运行机制，班主任才不会处于焦虑和抱怨之中。 放手管 理，培养学生自主管理、自主发展及自立精神，是每一个德育人值得 深思和尝试的功课。只有充分发挥孩子的潜能，调动了每一个孩子学 会自理、自立，才会让班级工作轻松，从而享受德育，做一名轻松、 快乐的教育工作者。如何发挥学生潜能，培养他们自我教育、自我管 理哪里呢？一、竞争上岗，健全班委会在当今竞争为主的社会，从小树立学生竞争意识，培养学生竞争 能力，竞选班委会，是培养学生管理学生最好的舞台。引导学生充分 认识自己、评估自己，能在班集体中做些什么，通过演讲展示自己风采。对于低年级孩子来说，可能稍稍困难些，但越是低年

3、级，学生表现越大胆。刚接手三年级班主任，我对孩子们不太熟悉，也曾担心孩子们即使有能力也不善表达，怕无法展示自己能力，于是我先组织一次班级卫生大扫除活动，观察孩子们的完成任务的情况和特点。在卫生大扫除中，可以发现孩子们做卫生的方法和过程各不相同，其中有善于指挥的，有善于发现的，也有埋头苦干的根据孩子们的表现，班主任一定要有一双明亮的眼睛，发现班里各种人才，并做到心中有数。 在劳动完毕后班会课总结上我简单总结大扫除中观察到的孩子们表现， 点评激励孩子们的特点特长，接着让学生互评他们发现的同学表现， 最后请同学自己评价自己完成活动得失，结合自己没有表现出的优点竞选班级干部，从班长、劳动委员、学习委员

4、、小组长，同学们都纷纷找到自己位置。并在各种集体活动中去发挥和发现，故事会、社会实践都可以培养和发现孩子们的能力，每次的活动中孩子们都在踊跃表现出最好的自己，形成健全的竞聘和轮换制，让每一个孩子都得到锻炼和发展，每一位学生的自主管理能力得以提高。二、实行轮换、人人上岗班干部是班级管理中上联班主任，下系每一位班级成员的桥梁和纽带，是实现学生自主管理、自我教育、自行服务的主要组织者，也是帮助班主任更好的完成班级建设的协助者。所以， 班干部是否能管理好班级是十分重要的。班干部的任职一直都是实行“终身制”或班主任 “制定制”， 这一做法只为少部分同学的成长提供了条件和环境，而忽略了大多数同学渴望得到锻

5、炼的内心需要。自主意识、自主活动、自我监控、自我评价能力等因素都属于学生的主体性， 而素质教育的 基本要求正是充分发挥学生主体性，班干部“终身制”或班主任“制 定制”压制了他们的主动性和创造性，违背了素质教育的要求，所以 让每一位学生都参与到班级自主管理中， 让每一位学生的主体性都得 到充分发挥，是班级自主管理的最终目标，因此，实行班干部轮换制 是我培养和发展学生自主管理的一项“秘籍”，实行一周班长轮换， 班干部自我推荐制，做到周周点评、月月小结，让学生自评和他评， 将自己任职时的得失作小结和反思， 在下一轮竞选中做得更出色。在 毕业时，每个孩子都做过班级的班干部，都去经历和尝试，让他们引 以

6、自豪，能力都得到锻炼。三、大胆放手，唤醒管理能力教师和父母最大的问题就是害怕孩子做不好， 有些家长甚至三年 级了接送孩子时还给孩子背书包，我在家长会和家长们讨论一篇网络 文章有一种伤害叫无微不至，谁让我们的孩子们失去自我？手无 缚鸡之力？那一定是所谓的“疼爱” ！我认为凡是学生自己的事，都 让学生自己学着管理，自己尝试，我们的老师、家长唯一正确的做法 就是：放手。中餐打饭，教师示范几次，那些能干善于观察的孩子不 久就可以像模像样担当班级中餐管理员， 孩子们都可以轮换做好生活 委员，最后到每一个孩子自己打好自己的饭菜，井然有序，逐渐养成 自己的事自己干。这就好比孩子学走路，世界上没有一个母亲因怕

7、孩 子摔跤，而不让其学走路，总是让他在跌爬中慢慢学会走路。而自主 发展能力则是指在终身学习的社会中， 学生通过自主参与、自主发现 中得以学习和成长，使自己在知识、技能、生活态度等方面能够自动 提升。特别是经常性地参加集体实践活动， 使集体富有吸引力和凝聚 力，唤醒学生的自主管理能力。学生通过参加社区的义务洒扫活动、 大型出游活动，班级组织集体活动，一般都由学生组织和主持，班主 任总与班干部一起，平等的积极参与谋划。有目标、有计划、有预设, 以个人、小组、集体的形式参与，形成完整有序的体系管理，让学生 一次活动一次收获，密切与同学交往，增长见识，锻炼能力，增加才 干，促进身心健康发展，更利于学生

8、自主发展和自我管理能力的培养。 在实践活动中，我深深地体会到，通过集体活动，让学生经受困难与 磨练，在活动中学会自我管理，自主发展潜能得到有效的激发。包括 主题班会的内容，对班里及时出现的问题，急需解决的矛盾，通过组 织班会去达到的目的，我总是大胆赋权于学生，放手让他们自己去针 对问题，制定内容，解决问题，写出简短收获，形式不拘一格，还可 以用私密心里话、一封信、日记形式把经历的事情作一分析，以便在 以后做得更好。有一次因为垃圾桶没有及时倒，班级的卫生被少先队 值日生扣分，卫生委员报告班长，班委会决定组织一个以“我是班级 小主人”为主题的班会，根据这个主题，全班同学积极投入准备之中， 搜集素材

9、，整理材料，细致分工，得出结论，同学们真正认识到一名 小主人的责任，需要从小事做起，从身边做起，成为生活的小主人， 将来才可以做自己的主人。所有的班级工作，都是大家的事，都是自 己的事。在活动之后，还可以延伸到其他方面，能为班级做些什么。如图书管理、作业本的收发、课间纪律监督、红领巾佩带、考勤情况、 个人卫生等，不需要别人监督，做好自己，管理好自己，就形成了一 个好的集体，一个团结积极向上的集体。找到自己在班级的位置和意 义，增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自主管理能力。 四、言传身教，做好管理表率“学高为师，身正为范”，榜样的力量是无穷的。人们都说：一 个教师带几年班，听得学生都有她的

10、影子，此话一点不虚，干练的教 师带出雷厉风行的小干部；公平严正的教师带出刚直、正义的孩子， 教师的言行，思想意识，道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“教育无小事，事事都育人”，教师时时事事率先垂范，无疑会激发学生 自我控制，自我约束的自觉性，提升其自主管理的精神。“润物细无声”，才能真正使学生的自我教育和自我管理能力得到培养和发展。 比如：弯腰捡起废纸，拿起拖把拖地，整理讲桌、上班上课不迟到、 不拖堂、言谈举止大方，穿戴得体等等，都是在细节中引领和感化着 学生，身教重于言教就是这个道理，想培养教育好学生，说得再多， 不如做好自己，只有孩子们看到老师都那么做，我们也必须这么做， 在效仿和默化中，学生形成自觉性，自主教育和自我管理也就实现了， 学生在整个氛围中逐渐地形成了自理的能力。总之，把权利交给学生，让他们自己去选择；把问题摆给学生， 让他们自己去发现；把机会留给学生，让他们自己去体验；让学生在 发现、解决问题的同时，锻炼自己的能力，提高管理能力和成就感。 温