任务型教学课堂实践的反思

1、任务型教学课堂实践的反思一、任务型英语教学的理念 以任务为中心的语言教学途径( the Task-orientedApproach)是20世纪80年代外语教学研究者在大量研究和实践 的基础上提出的具有重要影响的语言教学模式。 所谓任务型英语 教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生 活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从 而培养其运用英语的能力。在这种活动中，意义优先，任务完成 为主，评估基于任务完成与否。二、任务型英语教学的误区从我国英语课程改革历程来看， 任务型英语教学是今后我国 英语课堂教学改革的一个走向。 随着新课程的实施， 一些地区已 经试行以任务为主

2、的英语课堂教学模式并积累了许多宝贵的经 验。但目前仍处于该理论实践的初级阶段， 在推广过程中受传统 英语教学方法的影响， 人们对该理论的理解和运用还存在着一些 主观上的误区和偏差。1. 任务型英语教学是主要途径而不是唯一途径 倡导任务型英语教学， 意味着每次在英语课堂上都必须采用 这种方式。 不少老师认为任务是课堂教学活动的唯一， 无视具体 课型和教学环境。 这是一种非此即彼的思维方式和方法上的一点 论，否定了其他行之有效的教学方式。2. 任务活动与课堂练习相混淆 一些教师把复杂任务的设计过程简单化， 用机械的语言训练 代替完成任务的能力和策略的培养。 虽然任务与练习是相辅相成 的，但任务不能

3、等同于练习，完成转换的练习也不是任务。不能 简单地把语言文化知识的学习及技能训练当成任务。3片面强调多任务 有些教师认为任务型教学就是让学生自由完成他们喜欢做 的事，实际上这是片面理解了任务型教学中的“兴趣”、“做 事”和“立体”等因素。 片面地认为活动越多， 学生可理解性输 入越多，语言习得越多。案例： 7B Unit 4 Integrated skills一课中 pre-task.Do you like？老师让学生谈论自己喜欢的动物。TaskOne Whaf s missing? Guess the animal. Task Two Do a survey in a group. “Wha

4、t do you like? ” Task Three Fast reading, do exercise “True or False ” . Task FourAct the animals. Task Five correct the animal words. Task Six Using the animal words to change the song“TwoJackets ” . Task Seven Sing and act. 这堂课整个教学设计表 面上是由七个任务组成， 但实际上是“五步教学法”的变体， 而 且大部分活动是在教师的控制下进行的， 学生运用语言的质量不三、任

5、务型英语教学的实施策略1重视任务设计理念，重塑教师知识结构设计任务要给学生一种自然、 相对真实、 贴近学生生活的情 境，语言信息（材料）要明确、真实，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律， 这样才有利于学生完成任务和习得2.任务的设计要有兴趣性和真实性 因为学生的学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关， 脱离 学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣， 更达 不到运用英语进行交际的目的。 因此， 教师在设计教学活动时应 尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。3. 任务的设计要多样化 语言交际是一种充满创造性的心智活动， 多设计一些能启迪 学生思维、 激发学生学习热情的任务型活动

6、， 可以提高学生的语 言综合运用能力。名片/ 地图式在教牛津 7A Unit 1 “Welcome to Grade 7 ”时，我让学生 制作自己的照片。初一新生刚入校，彼此较陌生，我适时联系 7A Unit 1 “Welcome to Grade 7 ”，让学生制作自己的名片， 并贴上自己的照片。竞赛式 学生好胜心理和集体荣誉感很强， 通过竞赛的方式可以促进 学生主动参与活动。 学习句子， 可以让小组成员按顺序每人读一 幅图，看哪一组能得红旗。然后开始听录音读句子。有了任务以 后，同学们就会积极练习，组内成员也会互相帮助。这样学习效 率明显提高了，学生们也很喜欢这样的活动。竞赛结束后，我为 取得胜利的小组插上红旗，鼓励其他小组再接再励。绘画式、表格式例如在学了 “There be”句型后，可设计任务：让学生设计 自己的房间。4. 注意任务型教学的本土性虽然任务型教学在国外已经有多年的实践， 积累了较丰富的 经验，但是这些经验与国外的历史、文化、风土人情等有着密切 的联系。因此，并不是国外所有的经验都能适合我们的教学。总之，任务型英语教学不是万能的， 不可能运用于一切教学 条件。虽