优化教学方法,实践新课堂

1、优化教学方法 , 实践新课堂初中思想品德课程标准 的实施给教学带来了新的活力和 生机，为了更好地实践新课改，必须改进我们的教学方法，本人 在此谈谈自己的几点实践体会与经验。一、弹性设计教学，增强教学有效性 教学过程的设计重在如何开始， 如何推进， 如何转折的全过 程关联式策划， 关注的是不同的个体有不同层次的收益， 关注每 一个学生的自身发展，而不硬性规定步子大小与全班齐步行进。 通过难易程度、 发展维度不同的活动体现过程的弹性设计， 最终 形成综合的、 富有弹性的教学方案。 这种教学方案较以往的方案 来说，似乎线条要粗得多，留下了太多的不确定性因素，展示不 同个性生命丰富空间和时间。 “然而

2、， 正是这些不确定性和可变 因素的引入， 使学科教学更贴近每一个学生的实际状态， 才有可 能让学生思绪飞扬、情趣安然”让学生感受到生命的涌动与成 长，让学生全身心的投入并获得多方面的满足与发展。 情境式教 学法重视发挥学生在课堂教学过程中的主体地位， 引导学生全程 参与课堂教学， 切身感受知识的形成过程， 转变学生的学习方式。 帮助学生形成正确的情感、 态度和价值观。 此教学法巧妙地运用 于教学的各个环节中，会极大地增强课堂教学的有效性。二、创设情境，引导学生学会自学探究情境式教学提倡应该是学生在一定背景、情境下进行学习，即从教学需要入手，引入制造或创设于教学内容相适应的具体场 景的氛围引起学

3、生的情感体验， 帮助学生迅速而准确地理解教学 内容，提高教学效果。在思想品德课中，可运用多种方式创设情 境，如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境，用 录像创设情境，把思想品德课抽象的理论具体化、生活化、实用 化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到情境中，有感而发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。 自学探究要求教师的角色是一个辅导者、资助者，而非灌输者、 支配者。教师既要保证学生自学探究的必要时间，让学生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑，更应教给学生自学的方 法。例如，我们享有“上帝”的权利 一课教学加以举例说明。 在本课教学中，我首先采取直观媒体激

4、趣导入的方式，通过播放 歌曲天亮了导入，并配以相关案例材料讲解，继而又向学生 提出“从这首歌曲中你想到了什么”。 学生们有的谈到“我想到 了劣质缆车对消费者的生命安全带来了较大的伤害”，有的谈到“我想到了父母对子女的爱”引起了学生情感上的共鸣，使学生产生浓厚的学习兴趣，于是我就很自然提出本课研究的主题 是“消费者享有的权利”。 导入本课学习主题后，我围绕本课内 容指导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么做”（国家、个 人）等角度来全方位思考并提出疑问。三、提出问题，弓I导学生积极参与讨论新课标主张学生是课堂的主人， 在老师的组织和指导下全程 参与到活动和讨论中。构建主义认为教学过程不仅是老师互

5、动， 而是师生之间、生生之间的多边互动，教学的重心不在于老师， 而应在学生，教师在课堂中应是引导者、促进者和帮助者。为了 使讨论活动收到成效，讨论题和活动的设置应用中心明确， 难易 适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中重点、难点或学 生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。讨论和活动的形式是多样的。如师生对话、邻座同学的小组交流、 辩论式、专家论坛式、说一说、表演等。四、改革教学评价，促进学生发展新课改教学中教师对学生的评价应重在学习过程而非学习结果，评价语应克服单存的智力导向，以鼓励为主，鼓励每个学 生上进，充分发挥每个学生的潜力；尊重个体差异，及时发现其 闪光点，并给予鼓励，使学生不断追求新的目标。如，教师评价 时可包括一定的说明或建议。如“学到什么，不足是什么，可能 发展是什么，更适合学什么，做什么。”再如，“能积极主动参 与自学讨论，敢于发表自己的见解，能尝试从不同的角度分析和 解决问题，能很好地与他人合作解决问题， 能对解决过程进行反 思等等。”这些评价结果有利于培养学生学习的自信心，提高学生的学习兴趣。评价学生的学习活动时具体运作须从评价主体多 元化、评价内容全面化、评价方法多样化三个方面实施，帮助学 生拓展思路，深入探索，巩固所学知识。总之，新