优化课堂教学培养多种能力

1、优化课堂教学 培养多种能力一、加强情感交流，培养人文精神“感人心者，莫先乎情”。心理学研究表明，积极的情感是人一切活动的强有 力的发动者和鼓舞者。情是心灵的钥匙，爱是教育的基础，深厚 融洽的师生之情会使教学形成轻松愉快的气氛，学生高涨的情 绪、活跃的思维带来的是高质量的教学效果。在教学活动中，情 感具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学 活动的参与及内化，在教学活动中起着至关重要的作用，是教学成功的催化剂。因此，地理教师必须热爱工作、爱学生、尊重学 生，重视彼此间的情感交流，既要做他们的良师，又要做他们的 益友，以平等、亲切的姿态主动去理解、 关心、爱护、信任学生， 处处为学生

2、着想。学生们也会因此尊重、敬爱自己的老师，并将 这种情感迁移到教师所教的学科上，“亲其师而信其道”，无形中形成一种学习的热情和动力，促使学生主动探求、积极思维、 勇克困难，为取得较佳的教学效果铺平道路。二、激发学习兴趣，培养自学能力认知材料的呈现方式大致有语言文字、实物和图形等基本方 式。无论哪一种方式，展示时都应遵循形象、直观、新颖、有趣 的原则。课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才能顺利进行， 搭配和运用不同的教学手段会使 教学产生不同的效果，尤其是地理学科，需要让学生理解掌握大 量的景观， 用语言描述远不如用图片、 幻灯和录像带演示形象直 观，特别是大气环流、

3、海水运动变化等需要动态展示的课题，使 用电脑动画演示会达到事半功倍的效果。 计算机的使用， 改变了 地理教材的呈现方式，对课堂内容的扩展、教法的选择、教学结 构的多样化产生了重大影响。近年来。本校强化了电化教学，使 微机真正进入了课堂。电脑已成为教师提高教学效果的得力工 具，计算机多媒体和网络给课堂教学带来了革命性变化和突破性 进展。为教育功能的全方位扩展创造了条件。同时，在培养学生 多层次、多角度思考能力方面的作用也非常明显。教学内容与实际密切联系，是增加学生学习兴趣的重要途 径。联系实际除了联系学生们的生活实际外。 还要特别关注当今 人类面临的各项重大环境问题。例如，以 1998 年长江洪

4、涝、南 方雪灾、黄河断流、沙尘暴等鲜活的实例阐述地理知识，使学科 知识具体化， 加深学生对知识内涵的深刻理解， 使其体会到地理 知识的重大实用价值，产生对地理的浓厚兴趣。地理教师不仅是地理知识、 技能的传授者， 更应该是地理学 习兴趣的激发者， 地理思维形成的引导者， 地理学习与探究方法 的指导者。要达到这样的要求，就必须努力提高自身素质、业务 水平和教学技能， 既要学习地理专业知识， 也要学习相关的教育 学、心理学和其它学科知识，简而言之，教师要想做到理论与实 践融会贯通， 就必须做到“专”与“博”。 “专”是指教师对专 业知识有较高层次的把握， 对教材有深入的理解， 在教学中有较 大的自由

5、度；“博”是指教师的兴趣广泛、 涉猎面广、知识渊博， 能够在教学中旁征博引、纵横自如。三、发挥主观能动性，培养思维能力地理课堂要改“一言堂”为“群言堂”，将启发式、讨论式等教学方式有机结合在课堂教学过程中，充分发挥学生学习的主体作用，突出“以师为导、以生为本”的思想。充分调动学生参 与教学活动的热情，最大限度地激发学生的主观能动性，给学生 想象的自由、更多的时间和空间以及展示创造力的机会和条件， 打破教师直接给结论，学生单纯地听、说、练一条龙。形成在教 师的启发引导下，学生自己去探索知识的过程，让学生多听、多 看、多说、多想，自己发现总结教学重点内容，围绕重点难点， 各抒己见，百家争鸣。教师还

6、要创设教学情景，让学生能动地把 握知识的内在联系。对学生的“奇思怪想”要善于引导，切勿当头一棒，因为灵感和创造常孕育在异想天开之中，只有让学生勇于思考、主动探索，用心去体验和思索，才能使他们走上创造的 必由之路。教师应鼓励每个学生提出自己的见解，即使学生提出的是“歪理邪说”，给他的评价也应是“你的思路很奇特， 很有 创意”。地理是一门实践性很强的学科， 教学中要侧重培养学生 综合素质，而不是仅仅局限于知识的灌输。因此，要倡导学生以 研究型学习取代接受式学习，充分发挥学生的主观能动性，让他 们在实践中发现和探究问题， 感受环境，体验规律发现的探索过 程，使其综合认识能力得到提高，逐渐形成科学的思

7、想方法，发展他们的实践能力与创新能力。四、利用第二课堂，培养研究能力 现代课堂应冲破传统观念的束缚， 打破教学内容和形式上的 封闭，教师要树立新的教育观、质量观、人才观，以学生发展为 本，以创新能力和实践能力发展为主，立足于培养适应 21 世纪 社会发展的人才；要以开放性备课、开放式教学为主，形成开放 的系统，为学生的全面发展提供丰富的信息土壤， 充实教学内容， 把课本上的知识延伸到与之联系的现实生活和社会实际中， 延伸 到相关领域的新知识、新技术上，采取新的教学形式，例如，可 采用地理观察法观察自然现象、标本模型、地理图片、模拟显示 等，在教师指导下有目的地观察， 使学生从客观事物中获取信息， 再通过教师的启发，验证记忆中的相关知识，进而探究出规律； 采用实地调查法，以个人、小组、班级等为单位走出教室。走向 郊外、工厂，使学生从中掌握获取资料的基本方法，培养利用数 据分析和说明问题的能力；采用区域比较法和区域综合分析法， 使学生在学会通过各种要素的横向比较、 举一反三、 拓展思维空 间、训练逻辑思维能力的同时产生聚合思维， 学会分析地理问题， 培养解决地理问题的能力；利用图书、杂志、网络等一切可供利 用的手段，在教师的指导下建立起自主探索的创新型学习方法。 在教学过程中要开阔思维空