优化课堂教学,提高课堂效率

1、优化课堂教学，提高课堂效率1. 精心备好课备好课是搞好教学的基础。 教师只有深入钻研教材， 精心设 计课堂教学，才能取得良好的教学效果 . 教学目标决定课堂教学 的方向 . 课前准备是否充分直接影响课堂教学的效率，就是指应 该把握教材，明确目的，联系学生实际，重点、难点出示及时， 教学中紧紧抓住学生不会的，抓住思维的主线，教具准备充分， 板书设计清晰 . 抓住难点展开教学 . 可以有效地克服教学中的随 意性和盲目性， 加强教学的针对性 . 抓教学重点问题， 有些内容， 只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解 . 备课不光 备教材，还要备学生。要求我们在备课时心中始终装着学生，善 于分析

2、学情， 多思考如何才能用更精炼的语言， 更准确的语气调 动学生的思维， 让学生成为课堂大多数时间的主人， 让他们有更 多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。备课 时要注意激发学生的学习兴趣。巧妙设疑，唤起学生的注意力 . 讲课时， 恰当地设疑可以给抽象的语言增添催化剂， 唤起有意注 意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态 . 我认 为，课堂提问的目的，一是启发学生围绕目标积极思考，有疑即 问；二是唤起学生的注意力，促使他们认真听讲 . 所以教师要恰 到好处地设疑 - 把问题设在关键处、 疑难处、 转折处及规律的探 寻中，让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、

3、分析、综合等思维活动，主动掌握知识 . 好的备课设计问题要能激 发学习兴趣， 培养学生对所学内容有兴趣， 学起来就会精神愉快、 注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就 会感到学习是一种负担， 表现在课堂上： 无精打采、 注意力分散， 最终导致对数学厌烦、放弃 . 数学是一门抽象性很强的学科，如 果教师讲课平铺直叙，容易引起学生的厌烦情绪 . 这就要求我们 在授课时不能一味讲、满堂灌，而是通过各实际中的例子，把学 生吸引到数学在生活中的重要作用中去， 促使他们对数学产生浓 厚兴趣，从而转为乐学2. 改变教学方式我认为一节课中的最佳教学时间大致在 10-20 分钟。因此应 把握好

4、这段时间，教学的主要任务，重、难点，应力争在此间解 决，才能取得理想的教学效果。 著名心理学家斯金纳的强化理论 认为：强化与行为之间间隔越短，学习效果越佳，因此，当堂解 决问题，不留或少留 " 后患" ，是提高课堂教学效率的又一重要手 段。在数学课堂教学中，问题是无时不有、无时不在，关键在于 我们发现问题、设计解决问题的方法。一个匠心独具的问题，往 往会产生 "一石激起千层浪 "的效果。教学中提倡多问几个 " 为什 么" ，但不能凡事都问 "为什么" 。教师设计 "教学问题 "，要有针 对性，即

5、针对教材的重点、难点，以及能引发学生思考的内容。 为了丰富和提高学生的观察、操作、想像、交流能力，我们还要 注重培养学生的动手能力， 鼓励学生亲身去经历数学活动， 大胆 探索数学规律。教师决不能图方便越俎代庖。如：在讲图形时， 我让学生自己制作模型； 在讲分数的运算时， 我们提供实际背景， 让学生自己归纳方法； 在讲"可能性 "这一章时， 通过游戏让学生 体验有些事件的发生是确定的、 有些则是不确定的； 知道事件发 生的可能性是有大有小的， 能对一些简单事件发生的可能性的大 小给予定性或定量的分析。3. 调动学生积极性 由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学

6、中，利用学生 "好动、好奇 "的心理，从学生熟悉的生活情境和感 兴趣的事物出发， 提供观察和操作的机在兴趣盎然的操作中， 把 抽象的数学知识变为活生生的生活， 从感受中获得正确认知。 教 师要不失时机创设与学生生活环境、 知识背景密切相关的， 又是 学生感兴趣的学习情景， 使学生从中感悟到数学的乐趣， 产生学 习的需要，主动有效地参与学习。例如，教学分数的意义，可以 从日常生活中的分月饼， 分西瓜入手； 教学时间单位 " 秒" 以及分 与秒的进率， 可以让学生听听钟表的声音， 从"嘀嗒 "声中体会秒 的长短，还可以让学生数一分钟，在 "嘀嗒"声中来证实 1 分=60 秒；在讲面积概念时，可以让学生用手摸一摸，周长可以让学生 用手指圈一圈； 在讲圆柱体的时候， 用纸做一个圆柱体可以帮助 学生理解什么叫侧面积，什么叫表面积，各是什么形状等等。作 为教师我们应该对课内知识进行延伸与拓展， 将抽象知识学习过 程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。?C上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是精心备好课， 改变教学方式， 调动学生积极性等方面的一个有机整体组合。 提 高数学课堂教学效率， 要研究的方面