紧扣五个基本点-让常态课走向优质上课讲义

1、紧扣五个基本点让常态课走向优质教学领导力很大程度上决定了教学活动的质量与效果。近年来，山东省荣成市教研中心提由了“坚持常态优质,凸显内涵发展”的教学理念，倡导各学校要走精细化发展之 路，全面提升教学质量。那么，如何在实践中不断提升教学 领导力，让常态课走向优质呢？笔者认为可以紧扣“思想引 领、精心备课、指导学法、课例示范、管理评价”五个基本 点，引领教师努力上好每一节常态课，不断提升课堂效益。一、思想引领，突生一个“实”字一是学习目标：追求具体、达成。明确具体的学习目标的制定以及在课堂上的达成，应成为优质常态课的首要追 求。二是组织形式：注重活动、开放。常态课，应该创设一 个有利于实现学习目标

2、的活动环境，通过多层次多方位的动 态活动，努力揭示知识发生的过程，很大程度上调动了学生 学习的主动性和参与感，加深学生自主学习的程度，增强合 作学习的效度，挖掘探究学习的深度。三是素材选用：做到优教、促学。 “优教”指教学素材 的内容和形式有利于教师科学组织课堂教学； “促学”指材 料内容和形式符合学生的认知规律和学习需求，能激发学生主动学习的愿望，提高学习效益。四是学习指导：应该得体、适切。在得体、适切的学习 指导下，课题由学生揭示、新知由学生发现、问题由学生提 由、过程让学生参与、疑难由学生解决、内容让学生概括、 教学让学生评判、主题由学生升华，学生才能真正成为课堂 的主人。二、精心备课，

3、重在一个“研”字“功在课前”，要上好一节课必须“精备”。课前精备, 是保证常态下课堂教学有效性的前提和关键，是教学活动的 重要环节之一。一是架构知识树。实行“三级四备”，即备全册一备单 元一备每课、独立备案一集体议案一组长定案一个人创新。 在此过程中，不仅关注教师的单元整体备课能力，也关注学 科课程标准的研究能力，具体要求是“一通二细三具体”，一通：通读全套、全册教材内容，并勾画由整册教材的知识 体系。二细：细心分析每单元的知识内容，细心分析学生的 实际情况，制定由每单元的教学目标、重难点及教学方法， 形成各单元的知识体系。三具体：具体分析每课时的教学内 容，教学方法，教学板书。在教科书上进行

4、详细批注，课后 习题分层分类标注。在此基础上，组织“说课标，说教材” 活动，引领教师理解新课程标准，深度挖掘教材，为常态课 优质化奠定基础。二是编写导学案。首先，组织各科教师围绕以下几个方 面进行专题研讨，解决“学生先学”有效性的根本问题：让 学生先学什么？为什么先学这些内容？怎样先学？怎样组 织评价？随后，各科骨干教师尝试设计导学案。在尝试与修 订中，大家渐渐明白了导学案应浓缩教学中的重点与难点， 应留给学生探索的空间。在诸多问题的研讨中，教师们对如 何设计导学案、如何组织导学案的反馈交流、如何培养学生 自主学习能力有了更深刻的思考。三、指导学法，落实一个“细”字一是会学习。抓实习惯培养，从

5、确定阶段推进项目开始， 找准学生习惯培养的起点， 形成科学培养的策略，循序渐进, 坚持不懈。教师利用班会组织专题训练， 引导学牛学会预习、 听课、作业、复习等基本方法。结合各学科不同的侧重点， 如语文的表达、数学自主学习、英语积累、科学合作探究等， 以点带面习得方法。二是善合作。对于低年级的学生，通过“趣味游戏一一 交流想法一一层次活动”等形式，一步步引导同桌开展合作 学习，逐渐做到科学合理建组，规则引领行动，形成合作学 习的组织。在此基础上，努力把“学会合作”作为学生课堂 学习的目标之一，活动的设计，突由一个“巧”；方法指导,体现一个“实”；点拨反馈，凸显一个“活”。通过精心选择 合作的内容

6、，不断加强合作的指导，努力追求过程的有效，以结由合作学习的硕果。四、课例示范，凸显一个“引”字一是课例示范多引领。学校领导作为学校大家庭的一 员，冈为身份特殊，在群体中要勇于担当， 走在队伍的前面, 带好头引好路。为此，学校精心组织了 “教学领导引领课” 活动，颐和园、网柱圆锥的整理复习等家常课的示范， 把先进的教学理念、新颖的教学方法展示给大家，为广大教 师灌输了新鲜帆液，教师纷纷表示这样的听课受益匪浅，有 利于推进常态课的优质化实施。二是基本模式可借鉴。不少学科的教师年龄偏大，思想 跟不上新形势，方法比较落后，在常态课优质化的追求上具 有一定的惰性。于是，学校把优质常态课的基本模式提供给

7、教师，以师生的激情交流为基础， 从课前重温幸福感受开始， 到课中创造幸福学习体验机会（提由学习任务一一小组研讨 交流一一班级展示交流一一教师点拨指导一一拓展巩固运 用），再到及时和集中表达幸福学习感受。不同学科可在遵 循基本模式的基础上，凸显各自的特色，最大限度地把学习 的兴趣和主动权还给学生，努力实现从“学会”到“会学” 并逐渐“好学”的目标五、管理评价，强调一个“效”字要提升常态课的有效教学，不仪要重视对教育教学常规 的落实，也要加强对常态课的管理评价。一是自我评价，反思改进。教师选择自己的一节常态课,从如何关注学生乐学、会学、学会等方面进行自评。“乐学”是情感价值导向，评析要点是看常态课

8、能否激发学生的学习 动机、学习兴趣；“会学”是过程导向，评析要点是对学生 学习过程和学习方法的指导，是否能使学生主动、自主、有 创造性地学习“学会”是认知导向，评析要点是看能否使学 生掌握了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实 质、本质特征）事物、概念、原理的技能，使学生会操作、 会制作、会应用等。同时，从教材、目标、学情、重难点过 程、优点、不足之处等方面进行分析反思，不断改进，提升 实效。二是推门听课，重在交流。“个人反思、同伴互助、专 家引领"三要素决定了常态课堂必须开放，“推门听课”既是开放课堂的有效形式，又是教师开展校本研究的重要平 台，更是学校实施教学创新的源泉。每周一节的随堂听课， 要求做到：一听，听课堂教学情况；二看，看备课和作业批 改情况；三评，有针对性并实事求是的予以评价。推门听课 后，学校领导、听课和授课教师都要面对面地进行交流评课。 校领导既学会了欣赏，善于捕捉教师的闪光点，也学会了正 视自身存在的问题，把课堂教学中由现的问题作为教育科研 课题，进行“草根式”研究，寻求解决的方法，达到了教学 相长、取