关于初中数学期末复习课的小组互动模式探讨教育教学专业

1、摘 要本文首先介绍了论文的研究背景和初中期末复习课的重要性。其次，结合个人的实习经历，由于实习学校的数学复习课形式比较单一，从而提出在初中数学期末复习课采用小组互动的复习模式，并且对此模式进行研究和探讨。最后，根据个人的实际操作案例，阐述小组互动的复习模式所取得的成效并进行总结。关键词：初中数学；期末复习课；小组互动IIAbstractFirst of all, this paper introduces the importance of the research background of the paper and the final review of the junior high

2、school.Secondly, combining my personal internship experience, as a result of the mathematical review of the internship school, I put forward the review of the group interaction in junior high school math final review. And this model is studied and discussed. Finally, according to the individuals act

3、ual operation case, the results of the review model of the group interaction are summarized and a summary of the review model of the group interaction is given.Key Words：Junior high school math; The final review session; Group interactionIV目 录摘 要IAbstractII1.研究背景22.初中数学期末复习课堂的重要性与意义33.初中数学期末复习课堂小组互动

4、模式的研究与探讨3.1初中数学期末复习课的模式要与具体情况结合3.2设立小组互动的基本要素44.小组互动在初中数学期末复习课中的应用案例与成效5.小组合作学习在初中数学教学中的应用案例5.初中数学期末复习课小组互动模式的成效95.总结10参考文献12致 谢13V关于初中数学期末复习课的小组互动模式探讨随着教育教学改革的不断进行，初中数学的课堂教学模式日新月异。初中数学的期末复习课是初中数学的重要课型之一，复习绝不是对旧知识的单一回顾，而是继续加强学生对知识的认识和理解的途径1。复习课堂是否有效率,直接关系到教学质量和教学的成绩,关系到学生知识技能能否增强。在本人于广东省信宜市池洞镇第一中学实习

5、的过程中，根据观察发现很多教师在期末的复习课堂中的复习形式比较单一，只是根据考试大纲的要求，把书本上的知识点简单的回顾和重复，复习完以后再利用题海战术的策略进行知识的巩固和加强，因此复习课堂的效率和质量并不理想。因此本课题从本人的实习教学实践出发，对初中数学期末复习课的形式进行新的探讨，用更好的教学手段从更高的角度让学生掌握和理解已学过的知识和技能，进而让他们的数学学习能力得到提升。“新授课育树，复习课育林”，上好期末的复习课，对学生系统掌握数学知识，发展数学思维能力，是十分重要的。俗话说：“教无定法，贵在得法。”初中数学期末复习课的开展可以有多种多样方式，但是真正上好期末复习课并不是一件简简

6、单单的事，开展初中数学期末复习课的小组互动模式就是出于这样的理念，通过对其精心的设计，达不到预期的效果不罢休。1.研究背景本人于2016年9月1日至12月22日在广东省信宜市池洞镇第一中学的七年级一班和二班进行为期3个多月的实习，在实习的期间，我对实习的班级的学生有了深入的了解，七年级的学生是个一个心理和生理上过渡的时期，处于人生成长的关键时期，具有半成熟半幼稚的特点，心理波动较大，独立意识增强，对自己往往估计过高，喜欢特立独行，因此如果教师在数学新授课或者复习课堂采用的教学手段吸引不到学生的注意，学生往往会注意力不集中，分心，甚至觉得学习内容枯燥，最终选择自己埋头苦干或者自己看书。在实习的过

7、程中，我发现在复习课堂中这种现象比较普遍，复习方式过于单调，课堂氛围比较压抑，许多学生注意力不集中，走神，开小差这些现象引起了我深刻的反思。因此，我将尝试探讨新的复习模式，找到适合初中生并且让他们喜欢的复习方式，从而激发他们的学习兴趣，唤起他们的学习动机，变“要我学”为“我要学”，从而提高复习课堂的效率。2.初中数学期末复习课堂的重要性与意义 初中阶段的数学学习，为的不仅仅是把小学的数学知识衔接起来，更重要的是为高中的数学学习做好基础和提升的准备，因此，初中的数学学习在学生的学习生涯中有着不可替代的作用。初中数学的新授课是学生掌握新知识和新技能的重要途径，然而，我们也要重视复习课所带来的作用2

8、。孔子曰；“温故而知新，可以为师矣。”因此，教师在上好新授课的同时，也要抓好复习课堂，尤其是期末的复习课堂，极为重要。根据个人的对实习年级数学教师访谈调查发现，在本人实习的年级中，大部分数学老师认为数学的期末复习课并不只是简单的回顾和整理一个学期下来的知识，而是把每章节的知识点联系起来，找出其规律和性质，提高和巩固学生的知识与技能。同时，他们认为期末的复习课能对教师在课堂上的空白区域进行必要的补充，从而帮助学生系统的掌握知识，提高复习效果。3.初中数学期末复习课堂小组互动模式的研究与探讨.1初中数学期末复习课的模式要与具体情况结合复习课堂是初中数学的重要课型之一，然而在本人实习的学校中许多教师

9、发出“复习课难上”的感叹，原因是因为很多教师认为要把复习课上的十分生动很困难，归因到底，无非就是复习课的内容过于枯燥，复习课的形式过于单一。根据本人在实习学校的听课记录，大部分数学老师在复习课堂中以学生练习和教师讲解为主，学生处于比较被动的地位，积极性不高，学生通常对课堂内容感到枯燥、无趣，进而降低了的学习激情，因此复习课堂的效率并不高。在本人实习的班级七年级一班和七年级二班，根据本人旁听课堂时的观察，许多学生的在复习课堂中失去了原有的上课激情，积极性低，只是机械地在听课和做笔记，教师与学生的互动较少，学生处于比较被动的地位。虽然复习效果差强人意，但学生们的学习状态和求知欲望未能完全表现出来，

10、违背了以学生为主体，教师为主导的教学原则。为了提高班级数学期末复习课堂的质量和效率，我对复习课堂的新模式进行了探讨，尝试找到适合学生的复习的方法，因此在本文我将对初中数学期末复习课堂采用小组互动的模式进行探讨与研究。.2设立小组互动的基本要素小组互动也就是小组合作学习，即以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式3。小组合作学习是当前许多国家普遍采用的一种新型教学方法。由于其教学效果明显，深受世界各地人们赞扬与推崇。因此，根据实习班级的实际，我将把七年级一班作为实验班，在这个班进行采用组织小组互动的复习模式。在真正开

11、展小组互动之前，首先了解小组互动的基本要素。（1）组间同质，组内异质七年级一班的人数为50人，所以我将分成7个小组，其中的6个小组每组7人，最后一组为8人，每个小组的成员在学习成绩，性格上都存在相异性，但每个小组的平均水平大致相同，每个组都有成绩好的学生，也存在学困生；有活跃的学生，也有内向的学生。因此在全班各小组之间形成了大体均衡，使得各小组在大致公平的前提下进行合理竞争。（2）提出小组目标学习目标是为小组整体而不是为个人设立的。小组目标是课堂的出发点和小组讨论的动力。在七年级一班中，由于中等生和后进生的人数占大部分，因此我在设立小组目标的时候会照顾大部分的学生，认真考虑学生的认知水平，以复

12、习和巩固基本知识和基本技能为主要目标。 （3）设立小组评价和奖励机制设立小组的评价和奖励机制，是小组互动进行的动力。七年级一班的学生整体较活跃，表现欲强，所以我将设立积分制度，根据每个小组的整体表现，小组之间互相进行相对应的打分，积分累计越高的小组奖励越丰富。由此使得小组的成员都为了集体的成功而努力，积极承担集体义务，从而推动小组互动的进行，使小组达到共赢。（4）明确个人的责任在小组互动的复习模式中，每个人都有自己的责任和义务，学习是否有成效与个人是否尽职尽责直接挂钩。我将会对各个层次的学生提出不同的要求，优等生要求在理解的基础上对知识进行思考和衍生，中等生和后进生以掌握基础知识为主。（5）相

13、等的成功机会在小组互动的过程中，因为自己的努力和成员的互帮互助，所以每个人的成功机会是均等的。每位小组的成员在讨论环节可以畅所欲言，表达自己的观点，同时我将会要求每位小组的成员在讨论的时候都要发言，特别是后进生。所以无论是成绩好的学生还是成绩差的学生，都可以为团队做出贡献。4.小组互动在初中数学期末复习课中的应用案例与成效.小组合作学习在初中数学教学中的应用案例 实验班七年级一班的学生整体上比较好动，好奇，好表现，所以我将根据学生这一特点来制定我的教案，通过让每个小组内活泼的学生带动内向的学生，让每位学生都能积极参与到课堂中，发挥学生的主动积极性。下面是我针对绝对值这一课题的教案设计及教学实录

14、。绝对值的复习教案及教学实录设计思路：绝对值是北师大版七年级上册第二章第二节的内容，本节课的复习过程是按照期末复习大纲的要求，结合教材特点以及学生的思维水平进行设计的，在复习的过程中，本着以教师为主导，学生为主体的原则，以小组互动的形式由教师引导学生进行复习，实现让学生加深理解知识，完成复习任务。复习目标：知识与技能：使学生进一步理解绝对值的概念；明确绝对值的代数定义和几何意义；会求一个已知数的绝对值；会在已知一个数的绝对值条件下求这个数。过程与方法: 培养学生用数形结合思想解决问题的能力，渗透分类讨论的数学思想.情感、态度和价值观：通过解决实际问题，让学生对数学产生兴趣。复习重点：让学生掌握

15、求一个已知数的绝对值及正确理解绝对值的概念。复习难点：对绝对值的几何意义、代数意义的理解；对“负数的绝对值是它的相反数”的理解。教学方法:启发式，小组合作教学用具：多媒体课时安排：1课时教学过程：(一) 复习提问:师：什么是数轴？数轴的定义是什么？生：规定了原点、单位长度和正方向的直线叫数轴。(二) 用多媒体展示小组互动复习目标1. 什么叫一个数的绝对值？2. 绝对值的几何意义（结合数轴说明）；3. 用文字语言和符号语言分别表达绝对值的代数意义。4. 如何求一个数的绝对值?问题展示后，我提出分组合作的办法并说明合作要求和注意事项，并且我把每个问题分配给各个小组，每个小组负责讨论一个问题。由于本

16、班学生为50人，因此安排每七个学生为一组，其中一组为八人，每组推选一位负责的组长负责本组的具体事务、一位发言的代表展示本组讨论的结果、一位统计员记录本组的研究过程以及一位制作员负责制定工作(分组和人员的推选在课前完成)。各小组知道本组讨论的问题后，学生立马进入小组讨论。在实际课堂中，全班同学学习热情高涨，小组拿到各自的题目后，立马投入到激烈的讨论中。给学生十分钟的时间完成以上四个问题的探讨。在讨论的过程中，我进行课堂的巡视，对每位学生进行观察和指导，特别是对后进生，鼓励他们积极发言，确保小组讨论中每位学生都能发言。因此，我在巡视的时候发现很多同学都已经积极地在发言，然而发现有个小组的一位后进生

17、只是在默默看书，不发表任何见解。看到这种情况，我立马过去进行询问。原来是因为这位后进生性格原本比较内向，再加上这位后进生对问题的不太熟悉，于是就选择自己看书。为了保证所有学生都能够进行发言，我告诉这位后进生，在看书的同时，遇到不懂的，可以提出来，这也是对小组的贡献，或许你的一个问题，会让小组多了一个为什么，会让小组更加有动力。经过引导，这位后进生慢慢的打开了心门，并且进行了发言，渐渐地融入了小组集体。还有另一个小组，其中一位组员对如何求一个数a的绝对值提出了疑问：当a<0，a的绝对值为-a是负数，与一个数的绝对值是非负数矛盾。这位学生的数学基础较为薄弱，显然负数的知识对他产生了负迁移。但

18、是我没有立刻提醒，而是耐心等待该组其他组员的反应。该组另一位组员回应了他的疑问：“a与-a只有符号不相同，互为相反数，a是负数，因此-a是正数而不是负数。”他的回答非常完整，提出疑问的同学也表示豁然开朗。在这个过程中，我感受到小组互动模式给学生带来的表达能力、知识掌握以及合作方式等方面的进步！十分钟之后，我让每一组各推荐出一位同学为代表上讲台来展示他们小组的讨论成果，每个小组发言的时间不超过两分钟。学生代表发言的时候，我要求其他小组的成员做好相应的笔记和记录。小组代表的发言除了展示自己小组的讨论成果以外，也可以提出其他相关问题。当学生代表发言后，如果有不够完善或者观点不符的地方，小组组内其他成

19、员还可以继续做补充说明，其他组的成员也可以进行相应地发表见解。与此同时，在小组的学生代表发言的时候，其余每个小组的组长统一本组成员的意见给发言的小组相应地打分，我根据各小组的表现作相关的记录。在每个小组的代表发言之后下个小组发言的期间，我收集其余小组的打分成绩，并且在黑板上写出上个发言组的各个分数，并且算出平均分数，实现让各小组进行公平竞技。在整个过程中，当第三小组发言人总结的其小组问题答案为“绝对值代数意义的文字语言是一个数a的绝对值就是a到原点的距离”，此答案引起了其中一个小组的异议，我让这位小组的学生代表发言表述他的看法。他提到，这个答案不够严谨，应该说，绝对值的代数意义的文字语言是一个

20、数a的绝对值就是数轴上表示数a的点到原点的距离。他的这个答案得到了全体同学的掌声肯定。数学具有严谨性，小组互动的模式有效地强化了学生严谨求实的学习态度，学生在此模式中进行头脑风暴，集思广益，创造性思维也得到了发展。当全部小组展示完该小组的讨论结果后时，我及时进行点评，根据黑板上的分数展示和我个人记录来说明哪一组表现出色，问题分析到位，哪一组的同学意见还不完全一致，有待再讨论等等，同时将各小组分数记录在总的统分表中，并且让全班同学给表现好的小组鼓掌表示奖励，鼓励他们再接再厉。期间，我鼓励全班用掌声表扬了先前那位在小组不敢发言的学生，对他给予了肯定，大大提高了他的自我效能感。在此之后，我对全班同学

21、有疑问的问题进行讲解，例如，有同学提出如何求化简含有绝对值的代数式的时候，我指出首先需要明确a的取值范围，然后再根据绝对值的代数意义化简，除此以外对遗漏的或要注意知识点进行相应地补充。(三) 练习巩固教师利用多媒体展示练习:1下列说法正确的是（ ）A.绝对值等于它本身的数只有0；B.绝对值等于它本身的数是正数；C.绝对值等于它本身的数有0和正数；D.绝对值等于它本身的数的相反数是负数2.如果 ，则（ ）A. a0 ； B. a0；C. a0 ； D. a03.若x为任意有理数，则-|-x|一定是（ ）. A.正数； B.负数； C.正数或零； D.负数或零4.求绝对值不大于2的整数5.如果|x

22、|=-x ，那么x的值是（ ）。 A.正数； B.负数； C.非负数； D.非正数6设x-1，化简 2-2-x-2的结果是（ ） A x ； B2+x； C-2+x； D-2-x7.|x-3|+|y-2|=0 成立的条件是（ ） A. x=3 ； B. y=2； C. x=3且y=2； D. x、y为任意数8.若x-5+y+20，则x-y_在当我展示练习的时候，很多学生都十分积极回答问题，就连平时坐后排的一位后进生也能够大胆的站起来回答问题，且答案十分正确。虽然第八题主动起来回答的同学回答不够标准，但经过短暂的小组讨论，答案有所完善。(四) 课堂小结根据小组讨论的结果，科代表上讲台进行课堂的总

23、结，科代表比较系统地将本节课的讨论的内容整理了出来，帮助了全班同学梳理了知识脉络。在此期间，我在讲台下进行相应的引导，引导学生要根据自己所做的笔记进行知识的总结，例如，在第三条总结的时候，我向学生提问:2和-2是相反数，但它们的绝对值怎样？学生回答相等，于是我进步进行引导：也就是说一对相反数的绝对值是怎样的？学生总结出结论，然后我用多媒体展示总结。1a的绝对值永远是非负数，即a0；2一对相反数的绝对值为同一个数；3绝对值相等的两数相等或者互为相反数；4为化简a(去掉绝对值符号)，需要先明确a的取值范围，然后再根据绝对值的代数意义化简(五) 作业布置（略）.初中数学期末复习课小组互动模式的成效4

24、.2.1大大激发学生的学习兴趣，提高了学习成绩，唤起了学困生的学习动机通过小组互动的复习模式，七年级一班的学生不仅能够在自己所在小组畅所欲言，也可根据需要参与到其他小组的讨论中。并且内向的学生在活泼学生的带动下，也能够进行积极发言，每位学生都积极主动地参与到课堂中，课堂的气氛十分活跃，而非实验班七年级二班采用传统的复习模式，课堂气氛沉闷。根据个人课后作业的批改发现，复习课采用小组互动的班级在成绩有了很大的提升，实验班七年级一班的作业准确率高达90%，后进生的作业准确也高达80%；非实验班七年级二班的作业准确率只有80%，后进生的作业准确率几乎不变。同时，实验班的学困生的积极性得到了激发，由于设

25、立了小组的积分制度，每位学生的学习热情高涨，某些学困生为了小组的荣誉和奖励，也进行了积极的发言，在小组内和课堂上十分活跃。而非实验班的学困生，往往出现走神分心，心不在焉，复习效率低下。4.2.2培养了学生的自主性的独立性通过小组互动的复习模式，小组成员在组内能够有足够的语言、思维和胆量的训练，经过小组成员的讨论与交流，他们各抒己见，能够毫无保留地将自己的见解通过语言表达出来。在实验班的班上平时具有一定组织和沟通能力的学生，如班长，学习委员等一些核心班干部，经过小组互动，他们的自主和独立能力进一步得到了增强；而平时表现一般的学生，在小组的合作交流中也逐步培养了与人交流交往的能力，积累了与人合作的经验，渐渐形成自己的独立见解；对于后进生，经过小组讨论以后，他们逐渐适应环境，慢慢地找到自己的价值与目标，逐渐养成了好学、好发言的习惯。4.2.3为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，自尊和归属是他们在学校的追求4。小组互动的模式在数学期末的复习课堂中为七年级一班