CAI课件与思想政治的教学

1、1 / 7CAI 课件与思想政治的教学随着计算机的迅速发展与普及，教育领域也出现了新的变革和发展的新契机。 运用计算机（多媒体）辅助课堂教学正方兴未艾，广大思想政治教师也克服了种 种困难，积极实践和探索，并取得了可喜的成绩和经验。在此，笔者想就 CAI 与 政治教学浅谈几点看法。在当今的信息时代，CAI 课件的出现有其特殊的意义。它以友好的交互性， 使得教师能够根据需要选择媒体信息，控制教学情节，机动灵活，省时高效，从 而增加课堂容量，提高课堂效率。它通过图、文、声和动画并茂，使传统教学中 无法或难以表达的内容，形象直观地展现在学生的面前，使学生学习的注意力更 加集中，对现象、过程的认识和理解

2、更加深刻，记忆更加牢固，从而获得了更好 的教学效果。它大大地改变了过去那？quot; 支粉笔、一张嘴"的传统模式。不同的学科都有其不同的教学特点。为了使多媒体课件能真正有效地辅助我 们的政治课堂教学，提高教学效果，我们在使用 CAI 时首先应充分考虑思想政 治课的学科特点。运用计算机辅助政治课教学，不但要遵循知识产生和科学探索的过程、学生 思维特点和认识发展的规律，还要符合政治课德育课程的独特功能，在传授知识、 培养能力的同时，有目的、有计划地提高学生的思想素质、道德素质及心理素质。 借助多媒体形象、直观、生动、活泼的信息展现方式，能够提高学生对知识理解、 掌握和运用的深度、

3、广度。在运用计算机辅助政治课教学的过程中，要着力于对 知识要点的突破，对学生能力的培养，更要注重利用有效的形式，为学生树立榜 样，明确标准规则，使学生明辨是非，逐步掌握正确的思想方法，形成正确的思 想观点。其次，我们在使用 CAI 时应切合教学内容，切合学生特点，切合实际情况。运用计算机辅助教学要考虑本地、本校实际情况。在什么情况下使用计算机 辅助教学？怎样使用计算机辅助教学呢？我认为至少应该做到"三要"、"三不要 "。"三要"就是在使用 CAI 时，要把看不见的东西变成看得见的东 西，

4、把复杂的问题变成简单的问题，要把以前需要很长时间才能讲清楚的知识变 成在很短时间内就能够讲清楚的知识。当我们无法生动、形象、直观地向学生讲解认知对象时，或者运用其他教学手段很难简单、 清晰、明了地向学生交待认知 对象时，选择 CAI 是完成教学任务，实现教学目标的最佳方法。如果教学内容 并不复杂，那么就没有必要使用 CAI。那种为了使用 CAI 而不考虑教学内容和 学生的认知水平的做法是不可取的。"三不要"主要是针对设计观念和制作水平，不要把 CAI 变成 " 课2 / 7本搬家 " 、" 黑板搬家 &a

5、mp;quot; ，让计算机成为存储和播放课本 内容或者板书内容的工具 。这是缺乏创新的设计，也是低水平的制作，科技含 量少，是对资源的浪费。同时，计算机辅助教学中的教学，即教师 " 教 " 与学生的 " 学" 是主，是灵魂，是核心，计算机只能辅助教学、服务教学。教师在教学 中的主导作用不能放弃， 学生的主体地位不能忽略， 教材的规范性、 示范性不能 改变。有的教师在使用 CAI 时，把计算机放在了教学的核心位置，教师仅仅成 为计算机的操作员，教师、教材和整个教学都来为计算机服务，这是对 CAI 的 错误理解。那么，我们应

6、该如何制作政治课件？在制作政治课件的过程中应遵循些什么 原则才能使我们的课件更具趣味性、 科学性、艺术性呢？怎样才能使课件更好地 服务于教学，让学生更轻松愉快地接受新知识呢？一、遵循目标一致的原则。在制作课件之前教师要能够确定教学目标， 规划课件结构， 选择适当的例子 来激发学生学习的兴趣， 调动学生的学习积极性。 教师既要把教学目标当作是教 学过程的出发点， 又当作是突出学生主体作用过程的归宿。 例如我在设计高二哲 学常识第三课坚持矛盾分析的方法的第一框题矛盾就是对立统一时，本 课的教学目标是要求学生重点掌 ?quot; 矛盾 " 的概念，然后学会用矛盾的观 点来分析事物，

7、明白矛盾双方在一定条件下各向自己相反的方向转化。 于是，我 在课件中设计了一幅" 一位高考落第生失败后的沮丧心情 " 的画面，目 的是要引起学生思考：当我们失败后该怎么做？失败能不能转化为成功？这种转 化需要具备什么条件？这时，通过切换视频画面 （这位学生经过一年艰辛的努力， 终于圆了大学梦的画面） ，配以音乐和良好的背景界面， 既引起了学生的学习兴 趣，又使学生明白 " 矛盾双方不是绝对对立的而是可以相互转化 " ，但 是为了使矛盾向有利的方面发展， 需要具备一定的条件， 需要我们的努力， 从而 使学生学会自己寻求答案，

8、这样，达到了掌握"矛盾"这一概念及学会 运用"矛盾"的观点来对待事物的教学目标，同时也增强了教学的有效 性和可靠性，促进和完成了知识的迁移与内化。二、遵循直观性原则。以"学"为中心的课件设计若要取得理想的学习效果就要注重选 例直观、情境逼真。因为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，他 们在实际情境下学习， 可生动形象地激发联想， 唤醒长期记忆中的有关知识、 事 例或表象。抓住学生的这一年龄特点， 设计仿真直观情境， 把那些时代特征明显、 教学内涵丰富、学生喜闻乐见并且熟悉的事例

9、表现出来，生动、形象、直观的视 频、音频效果就容易受到学生的偏爱， 引起学生兴趣， 激发学习者参与交互式学 习的积极性，从而在交互过程中完成对问题的理解、知识的应用和能力的培养。比如，在我制作的矛盾就是对立统一这个课件中，为了说 ?quot; 失败和成功 这一3 / 7对矛盾在一定条件下可以相互转化 " ，我选取了 " 一个高三学生高 考失败后经过一年的努力终于成功地考上了大学 " 的例子。通过配音，还有 展现学生具体的学习情境， 如早出晚归到学校读书、 学生上课认真听讲等等， 让 学生亲身来体会， 借以激励学生刻苦学习。 这样， 教学目的

10、就已内化为学生自觉 的行为。所以，营造一种和谐的、充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产 生心灵呼应的直观的教学情境，就最容易强化教学内容。三、遵循选例适度、恰当的原则。课件设计中不管是文本、声音还是图像，均需经过数字化处理后才能使用。 数字化方式的精度大小直接影响存贮空间和课件运行的速度。 所以，在设计课件 时必须注意：第一、事例选取要适当，要典型，要紧扣教材，宁精勿滥；第二， 要遵循美学原则， 对学生进行美的熏陶； 第三，运用计算机进行课件教学在现代 化教学中是最富有魅力的教学手段，创作时应音、形、声、画并茂，以调动学生 的多种感官同时参与学习过程， 优化教学形式和内容、 增加主体的可选

11、择性， 有 效扩大主体参与的范围；第四，现代化教学手段为简化教学过程提供了可能性， 设计时要化繁为简，化难为易，化抽象为形象，有效地降低教学难度。另外，还 要尽可能地调动多种媒体，加大信息容量，扩展和延伸学生的感知系统。四、遵循条理性原则。我们在设计课件时要将课堂所要讲授的知识点条理化， 最好设计成模块结构。 这样，教师在上课时就可以按课件所设计的要点一点一点地讲授下来， 若需重点 讲解的地方， 可以直接进入模块进行重点讲解或复习， 学生也可以根据课件的条 理性结构来对本堂课的知识点进行复习。比如，我在设计矛盾就是对立统一 这一课件时，就是将本节课所要讲授的知识要点用模块化菜单界面简单地表现出

12、 来，展现"引言"、"概念"、"注意点"、" 练习"等四大模块，接着就"概念"这一重点部分也把它设计成 " 矛盾的含义 " 、" 对立的基本含义 " 、 " 统一的基本含 义"三大模块。这样，在上课时，教师若要对哪一部分的知识点进行重点讲 解时就可以单击菜单直接进入那一模块， 避免从头到尾一直重复播放前面无需重

13、 点讲解的内容。比如，在上课时，为了"统一的基本含义"进行重点讲 解，这时，我就可以直接单击菜单进入 "统一的基本含义 " 这一模块。 所以，课件设计结构如果有条理， 就可以方便教师操作讲解， 又可以使学生对本 节课内容一目了然，简单易懂。还有一点需要重点强调 , 课件的设计要注重时效性。 在课堂教学中使用 CAI 课件能减轻、 规范和代替课堂上教师的部分劳动， 如教材内容的书写、 讲述和教 具的展示以及实验的示范和操作等； 在学生适应的前提下能增加单位课时内教学 内容的密度和难度， 以达到充分挖掘学生学习潜能的作用； CAI 课件以更符合人 的思维特点和思维习惯方式呈现和处理信息，能更加有效地提高教育教学的效率 与质量。课堂的效率与质量，就