小学二年级语文《矛和盾的集合》教案

1、1 / 5范文最新推荐小学二年级语文矛和盾的集合教案、预习课文发现问题在论语中记载着孔子这样一段话不愤不启，不悱不发。意思是说：当一个人对问题进行探索到欲通未通之际，心求通而未得，口欲 言而来讲，这种状态叫愤悱。这时只要发挥教师的主导作用，稍加启 示引导，就可使学生豁然醒悟。而学生的愤悱又必须以自主的阅读、 思考、探索为基础。因此，应帮助学生养成课前自读课文，画出不懂 的问题，查找相关的资料的好习惯，使学生逐步做到课前有备而来。二、整体感知初读质疑教师作为学生学习的引导者，应当尊重他们的个性、积极性和创造性, 把他们的学习潜能很巧妙地牵引出来。在上课一开始，教师就在学生课前预习质疑的基础上进行

2、筛选， 对于一些非重点问题，相机解决，并提炼出两个重点问题：1.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？2.是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者 这句话给了你怎样的启示？这 一提炼，既点燃了学生思维的火花，又带着他们直奔文章的关键处。 此环节的设计使以后的教学呈辐射状，可谓万变不离其宗。三、以疑促读交流感悟叶圣陶先生说：语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲 书的。在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把 问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变被动接受 的局面, 让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案，在思考中寻找答案。在自读解疑的基础上，再将

3、学生按同质分成四人小组，进行小组内的 漫谈（指不拘形式地就问题谈自己的体会和感受），使学生读中有思， 以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智， 要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同 学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学 生疑惑处加以点拨。接着请学生代表交流，在交流过程中，其他小组 的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问， 有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内容。范文最新推荐3 / 5以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的 感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学

4、生的主动意识、 进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的 信息交换场。质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维可以 使学生的主体地位和教师的主导作用有机地结合起来，收到事半功倍 的效果。随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。 因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显 神威？坦克为什么能在战场上大显神威？学生在交流中不难发现，课文中 1916 年， 英军的坦克首次冲上战场。 德国兵头一回见到这庞然 大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！这生动具体的描述无疑是对大显神威的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾 的自卫和矛的

5、进攻合二为一：既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪 口或炮口；更深层的原因在于发明家勤于思考、善于实践的优秀品质。 这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。四、读中悟理深悟寓意学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面进一步发展思维能力。对三年级学生而言，是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者这句话较为抽象，如能将课文和事例融为一体， 在事例中感悟语言，在事例中理解课文，那么教学就会更加贴近学生 的实际，更有利于学生思维能力的培养。为了对这句话有全面、深入的理解，教师要求学生从自己的事例或课 前搜集到的事例出发，谈谈对这句话的理解，使学生摒除抽象教条的 分析，通过具体鲜活的事例体会善学者，假人之长以补其短 的含义。 这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处。五、积累语言 课外拓展语文的学习很难一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有厚积才能 薄发。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说 读写能力，当然学不好语文。本文简洁流畅、用词生动，是指导学生 准确用词的范例，可要求学生将生动传神的词语摘抄下来加以积累。学生的智力背景越广阔，对知识的理解就越深入。要比较深刻地理