小学科学探究中实验记录的优化策略-2019年精选教育文档

1、小学科学探究中实验记录的优化策略科学（ 36 年级）课程标准在具体的内容标准中，多次提到与记录有关的内容， 如：“能用简单的工具对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达（记录）。”“能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划 （记录）。”等。在科学课中，实验记录是常见的一种科学探究方法与必要环节， 也是学生需要学习的内容之一。但在实际教学中，我们不难发现，实验记录正遭遇尴尬，学生和老师对记录是“先热后冷”，大多流于形式。一下课，很多学生就将记录纸扔在一边走了，根本不去关注。怎么使记录更有效？怎样让有效的科学记录在课外活动中体现效应？笔者结合近几年的实践与研究， 谈谈自己对科学课中实验记录的一些

2、思考与做法。一、科学课实验记录的现状分析1. 教师“忽视”实验记录。科学教师在整个课堂教学中，重视教材的钻研， 重视教学环节的设计，重视教学流程的调控，对学生的学习进程十分关注，对学生的活动开展尤为在意，对实验结论的得出更是精益求精、孜孜以求。 在实际的教学中， 不少老师请学生口头描述自己看到的实验现象，一个讲得不全、不对，就请另一个学生补充，一个接着一个，直到讲得老师满意为止。老师对学生发言的来源、对学生在实验过程中获得的直接证据不加关注，使科学缺失了一个重要的环节： 证据的捕捉和记录。 老师往往关注学生对自己教学内容的完成情况，只要学生能顺着自己的预设一步一步往前推进，及时回答老师提出的各

3、种问题就行了， 如果能有精彩的“生成”，那就更加满意了。 教师很少从学生今后科学学习的长远目标考虑，注重对正确学习方法和学习品质的培养。2. 学生“轻视”实验记录。在科学学习过程中， 学生关注实验内容的开展， 关注实验进程的推进， 关注实验结论的得出， 很难在中途放下手中的实验填记录。有的教师设计的研究记录繁琐、复杂，记录冗长无味；有的教师设计研究记录的要求笼统， 更让学生无从下手。 这些都导致学生往往根据教师的授意， 草草完成实验过程， 对实验的真实现象兴趣不大、 关注不够，实验记录草草了结， 只要过程完成了，就感觉实验任务也完成了。 在接下来的汇报中， 学生大都关注自己刚才做了什么， 而不

4、去分析自己所记录的内容， 课上完了这份记录也就会被他们当做没用的废纸丢弃了。二、探究活动中实验记录的优化策略科学课中的实验记录是一种做科学的习惯， 是培养科学素养很重要的组成部分。 这个习惯的形成是一个循序渐进的过程， 我们可以采取一定的策略去优化和培养。1. 人人参与，合理记录。既然培养实验记录也是科学课学习的目标， 那记录就不是个别人的事，而是应该人人动手，都来记录。老师应引导学生把观察结果、实验现象、课堂笔记、资料收集都记在记录本中在科学课堂上，有时为提高教学效率，对小组成员进行相应分工，记录往往只由一个人来做。 老师应注意定期调整组员分工， 一般以半个学期为佳。 这样一年下来， 小组的

5、每位成员都有机会担任小组记录员，记录就不会再成为在小组里个别人的事了。教师要鼓励学生积极地开动脑筋，把自己独有的观点亮在各自的记录本上，成员相互交流、相互探讨。如在运动的快慢这一课，在测量每个同学步行5 米需要多少时间和5 秒钟能走多远这个实验教学环节，笔者布置了实验任务，将学生分成几个小组，让同组的同学进行一定的分工：有计时的，有测量距离的，做有记录的， 小组里的每个同学都参与到了科学实验中， 并同时进行了实验数据的记录。 这样既保证了实验结果的准确性， 又有效地让学生参与到实验中， 提高了他们实验探究的兴趣， 人人参与了科学记录，科学记录的有效性得到了加强。2. 规范要求，分层指导。在科学

6、实验课中， 有的小组学生记录时并没有按记录单的要求记；有的小组记录时间花得很少； 有的小组记录的内容与观察实验的结果不一致； 更有甚者面对记录单不知填什么。 学生不能正确填写记录， 就不能体现出教师设计意图， 导致学生在交流学习结果时只是寥寥数语， 汇报缺少支撑。 因此教师在学生做实验的过程中，要加强实验填写方面的指导，在通读教材、理清教材的编排意图的基础上列出年级记录目标， 如三年级是小学科学的起始年级， 学生尚没有记录的习惯，前几个单元可以以口头描述为主，逐渐过渡到以简单使用符号、图画，以锻炼学生敢于动手、善于表达为主； 四年级的学生以设计简单实验为主，在记录中力求图文并茂，能比较细致地进

7、行描述和思考（当然，比较难的实验应该加强引导） ；五年级学生以设计实验方案和详细记录实验资料现象为主 在把握整体目标分层的基础上，细化单元目标、课时目标，并有所侧重地训练，更能提高探究的有效性。3. 反馈记录，重视交流。实验记录不仅是学生观察实验时的记录， 而且是他们亲历探索过程的痕迹。科学探究重视结果，更重视探索过程。学生是否会观察，观察是否全面，实验操作是否正确；收集信息、整理信息、小组合作能力怎么样；参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；能否尊重证据、尊重事实，等等，我们都能从学生的实验记录中得到反馈。 同时，通过不同形式对实验记录进行评价，能使教师对学生科学素养发展的评价更加准确。因此，期末对学生科学成绩的评定，不能以一次考试成绩、一张试卷决定。在学业评价中， 要突出学生平时的记录情况， 让他们感受到自己的点滴进步， 增强他们学好科学的信心， 这也是体现学生学习过程、记录生命体验的