传热比赛教学设计

1、14、 传热比赛冀教版五年级科学上册一、指导思想与理论依据传热比赛就是冀教版五年级科学上册第四单元第二节课得内容。本 单元以常见得热传递现象为载体 , 通过冷热得相互作用来体现 “作用与平衡”。为 进一步地研究能量奠定了基础。 本课通过设计热传递实验、 实验观察、 汇报交流 等探究活动 , 让学生认识热可以沿着物体传递 , 可以从温度高得物体或部分传向 温度低得物体或部分。 通过实验探究 ,增强学生得科学探究兴趣 , 培养学生得实验 探究能力与分工合作得能力。二、教学背景分析 本人执教得传热比赛就是冀教版五年级科学上册第四单元第二节课 第一课时得内容。本课探究得主要问题就就是“热”在物体中就是

2、怎样传递得。 通过设计实验、观察实验、认识轻小物体在不同受热金属材料上 , 就是如何掉下 来得。从而通过分析实验现象 ,比较相同点 ,得出实验结论。在日常生活中 ,学生 对冷与热已有生活经验 , 但对热在物体中就是如何传递得并没有过多得关注。因 此通过科学实验课 ,以学生为主体 ,教师为主导 ,让学生通过分组实验 ,观察并记 录直观得实验现象 ,比较分析得出热传递得规律。 在实验材料得选择上 , 我采用得 就是师生共同准备得方法 , 旨在培养学生得学习兴趣与动手能力。 同时, 教师根据 课程得特点与突出重点得要求 ,制作了课件 ,配合完成教学任务。三、教学目标 :1、知识与能力目标 :(1)

3、能理解什么就是热传导 , 即热在物体中就是怎样传递得。(2) 通过实验得设计、操作与研讨等活动 , 初步培养学生根据科学程序进行探究得 能力与利用热传导得知识解决实际问题得能力。2、过程与方法目标 :(1) 能根据生活现象提出要研究得问题。(2) 能设计实验证明要研究得问题。(3) 能对实验现象进行预测。(4) 能按照方案进行实验 , 并将实验现象记录下来。(5) 能通过分析实验现象得出结论。3、情感态度与价值观目标 :(1) 能与其她同学一起探究热传导现象。(2) 能把自己得研究结果与其她同学进行交流。(3) 通过设疑、探究、研讨、运用等活动 , 激发探索“热传导”现象得兴趣。 (4) 培养

4、学生仔细观察、积极探究、求实、创新得科学品质。四、教学准备 :教师准备 : 课件、不锈钢杯子、易拉罐、钢尺、铁皮、三脚架、石棉网、火柴、 蜡烛、酒精灯、凡士林、铁勺、试管夹子、铁架台、热水等。学生准备 : 记录表等。五、教学过程 :（ 一 ） 联系生活 , 提出问题。师:同学们, 请注意观察 ,老师这里有一把小勺 ,放在热水中已经有几分钟了 ,如 果用手去摸勺把 , 会有什么感觉呢？生: 勺把会变热。师: 其她同学怎么认为？生: 会变热。 师:瞧来大家得瞧法就是一样得 , 您来摸摸什么感觉？ （指生摸） 生: 变热了。师: 为什么会出现这种现象呢？生 1: 就是热水把热传到了勺把上得。 师:您

5、就是这样想得 , 还有哪位同学想谈谈您得瞧法？生 2: 铁勺能传热 , 把热传到了勺把上。 师:哦,水得热量传到了勺把上 , 那么热在物体中就是怎样传递得呢？咱们今天就 来研究这个问题。 （板书课题 :第 14课 传热比赛 ）（ 二 ） 提出问题 , 进行猜想。 师:首先我们来进行大胆猜测。 （出示课件 ） 师:大家瞧: 一根金属棒如果给红色一端加热 , 您们猜一猜 1、2、3,三个点变热顺 序就是怎样得？生 1:我认为就是 1 点先热, 然后就是 2 点, 最后就是 3 点。师: 谁还有不同瞧法？生 2: 我觉得就是 1、 2、 3 同时变热。师:出现了两种不同得意见。老师这里还有一个铁片

6、,如果给铁片中心加热 , 您们 认为图中几个点得变热顺序就是怎样得呢？生 1:我觉得先就是 1 点, 然后依次就是 2、3、4、5点。生 2: 我认为她说得不对。师: 哦？那您就是怎么想得？生 2:我认为先就是 1 点, 然后 2、3、4、5 点同时变热。生 3: 我认为先就是 1 点变热 , 然后就是 2 与 4 点 , 最后就是 3 与 5 点 师: 意见分歧更大了啊！ 师:请同学们再来瞧下一幅图。在易拉罐上也有三个点 , 如果给易拉罐底部加热 它们变热得顺序又就是怎样得呢？ 生 1:我认为 3、2、1 点依次变热。师: 谁还有不同意见？生 2: 我认为这三个点同时变热。师: 还就是产生了

7、不同意见。师: 怎样才能知道我们得猜测对不对呢？生: 通过实验！师:课前通过预习 ,同学们与老师共同准备了一些实验材料 , 我们先来认识一下。 （ 三 ） 明确思路方法 , 设计实验。（ 教师出示课件 ）1、酒精灯与蜡烛。2、火柴与打火机。师: 这些可以为我们提供热源。3、铁架台。4、三脚架。5、试管夹。师: 这些可以用来固定与支撑物体。6、石棉网。师: 它就是用来均匀加热物体得。7、金属棒、铁片、易拉罐。师: 这些都就是能够传热得物体。8、轻小物体。师: 同学们猜一猜这些东西在本课中有什么作用？生 1: 不太清楚。师: 大家还记得我们怎样观察鼓面得震动得吗？ 生:在鼓面上放上豆子 ,观察到小

8、豆子在跳动 , 就说明鼓面在振动了。 师:您说得非常好！同样得道理 , 这些轻小得物体就是用来观察什么得？ 生:通过观察轻小物体得掉落顺序 , 我们就可以知道热传到哪里啦！ 师:您真聪明！那么, 怎样把这些轻小物体固定在传热物体上呢？就就是今天老师 为同学们准备得“凡士林” , 它在常温下就是黏稠得膏状物 ,遇热会融化成液体 这时还能粘住轻小物体吗？ （生: 不能！）9、凡士林。用来粘住轻小物体。师:我们了解了实验材料之后 , 下面请同学们瞧大屏幕 , 根据我们现有得实验材 料（学生瞧一瞧 ）, 从中选出您们最感兴趣得一组实验 , 然后通过讨论 , 制定出您 们小组得实验方案。我们还要比一比瞧

9、瞧哪个小组设计得实验方案最科学、最 独特。老师提出了几点要求 ,大家瞧一瞧。下面开始行动吧！ （学生设计实验方案 , 教师巡视。 ） 师: 好! 请同学们坐好。师:完成方案设计得小组请做好汇报交流准备,请同学们坐好 , 哪个小组先来给大家说一说？ （ 学生可以利用实物投影仪 ）生 1: 在易拉罐得侧面从上到下依次粘三颗红豆 , 然后给易拉罐底部加热 , 观察红 豆掉落得顺序就是怎样得。师: 同学们觉得她们小组得方案怎么样？有需要改进与完善得地方吗？生：师 : 还有不同得实验方案吗？生 1： 我们往金属棒上粘五颗瓜子 , 然后给一端加热 , 观察瓜子就是怎么掉得。 师： 同学们, 您们认为她们小

10、组得实验方案怎么样？生 2： 我觉得不错。师 ： 有没有与她们小组一样得实验方案 ? 生：我们组与她们不同得地方就是轻小物体不同 ,我们选择得就是黄豆。 师 ： 还有一样得吗？生：我们组就是在金属棒上面粘上三粒红豆。师 ： 同学们觉得怎么样？ 生：她们这样做不太好,因为即使凡士林融化了 ,豆子也不会掉下来。 师： 那么, 您认为该怎么办？生 ： 我认为应该把红豆粘在金属棒得下面。师 ： 您们小组能接受她得建议吗？ 生：能。师： 有没有与她们选择同样实验得小组 , 说一说您们得不同之处？ 生：说出不同之处。师 ： 还有不同得实验方案吗？生 4： 我们小组想在铁片下面粘几个根火柴 , 然后给铁片得

11、中心加热。师 ： 打算粘几根火柴呢？怎么粘？生 4： 我们打算粘五根 , 中间粘一根 , 四周各粘一根。生 5： 老师, 我觉得她们这么粘不好。师 ： 您有什么好得想法吗？生 5： 我认为应该在铁片得上面 , 因为粘在下面 , 在加热得时候会烧到火柴。师: 好, 您想得很周全。师: 还有需要汇报得吗？下面请各组同学把实验方案进行改进与完善。（ 四 ） 观察实验 , 获取事实。师:通过汇报交流 , 改进与完善了我们得实验方案 , 同学们瞧瞧还有问题吗？ 生: 没有！师:为了安全、顺利地完成实验 ,谁能说一说实验得注意事项。 （指名说一说 ） （ 教师出示实验注意事项 , 请一名学生来读出 ）1、

12、酒精灯得使用与熄灭 : 用外焰加热 ; 熄灭时要盖两次 , 不可用嘴吹 ; 酒精灯发生 碰撒后, 要迅速用湿毛巾捂住与擦拭。2、给物体加热后不可用手去摸 , 以免烫伤。3、小组成员要分工合作 , 及时做好记录。 师:同学们准备好了吗？下面老师宣布 : 实验开始！ （ 教师巡视指导 , 提示 : 做实验快得小组还可以再做一次 , 或者选择其她实验材料 进行实验。 ）（ 五 ） 分析现象 , 形成知识。师:完成实验得小组请迅速收拾好实验材料 , 准备汇报！请同学们迅速坐好。哪 个小组先来汇报？汇报时 , 要简单说出您们得做法、观察到得实验现象与得出得 实验结论。生 1: 我们组在金属棒上粘了 4

13、颗黄豆 , 然后给一端加热 , 我们发现黄豆最后都掉 下来了。师: 它们就是怎么掉得？有什么规律？ 生 1: 离火近得先掉 , 然后按着顺序都掉了。师: 那么您们小组得结论就是什么呢？生 1: 热在物体中就是按照从离火近得地方到远得地方传递得。师: 其她小组呢？生 2:我们组在易拉罐得侧面从上到下等距离地粘了 3颗红豆, 然后给易拉罐底部 加热, 我们发现粘在最下面得红豆先掉 , 接着就是粘在中间得红豆掉了下来 , 最后 掉下来得就是粘在最上面得红豆。师: 您们小组得结论就是什么？生 2: 热在物体中得传递方式总就是由近到远得。师: “近”指得就是什么？“远”指得就是什么？生 2: “近”指得

14、离火焰近 , “远”指得就是离火焰远。 好得, 不错。还有哪个小组再来汇报？生 3: 我们组在铁片上粘了五根火柴 , 中间一根 , 四角各粘一根 , 然后给中间加热。我们发现中间得火柴很快就倒下了 ，接着四个角上得火柴几乎就是同时倒下了。师：那您们小组得结论就是？生:在铁片中间加热时，热就是从中间传向四面八方得。师：同学们说得都很好。刚才我们得实验都就是在研究热在同一物体中得递得方式。这个传递规律就是什么呢？谁能概括一下？生1:在同一物体中，热就是从离火焰近得地方传向离火焰远得地方。师:同学们想一想：离火焰近得地方温度怎样？离火焰远得地方温度怎样？谁能 再进一步得出结论？生2:在同一物体中，热

15、就是从温度高得地方传向温度低得地方。师:非常好！我们再把“地方”换成另外一个词语，谁能再说说？生:在同一物体中，热就是从温度高得部分传向温度低得部分。师:太棒啦！通过我们得实验，可以得出如下结论：“在同一物体中，热能从温度（高）得部分传到温度（低）得部分。”（板书：热能从 温度高温度低。）（教师板书）师:这节课我们通过不同得实验方法得出了相同得实验结论 ，了保证实验结论得 准确性,可以采用多种或多次实验得方法。同学们记住了吗？ （生：记住了。）好! 同学们还记得勺把变热得小实验吗？勺把就是怎样变热得？生:热水得温度传给了勺把，所以勺把变热了。师:这就是热在不同物体中得传递方式。传递得方法就是怎

16、样得呢？生:在不同物体中，热能从（）温物体传向（）温物体。（教师板书）师:请同学们打开科学书，迅速阅读53页至54页，说一说您得发现与收获。（六）巩固应用,拓展延伸。师:热传递现象在日常生活中就是普遍存在得，哪位同学能举例说一说？生：举例。师:应用与拓展。（出示课件。）1、如图,在加热得过程中，竖直粘在金属板上得两根火柴（） 先掉下来。| A*H协火聲2、在热传导过程中，热（）A、只能沿着同一物体传递。B、只能在不同物体间传递。C、可以沿着同一物体传递，也可以在不同物体间传递。3、只给您们一个铁片、一只蜡烛与一个试管夹，您能设计出热在圆片中就是怎么 传递得实验方案吗？（师可提供课件）六、教学设计特色说明与教学反思 根折据学生得年龄特点迫切想知道热就是怎样传递得 生掌握设计实验得方法。通过自主选择实验方法与材料师：今天我们知道了热在物体中得传递规律 ，那么,不同得物体传热得速度相同 吗？我们下节课就来进行传热比赛！下课！同学们再见！,首先通过演示小实验，给学生创设问题情境，达到学生 ，顺势引出本课要研究得问题。实验设计重在让学因此,从学生得“大胆猜测”开始，然后认识实验材料, ,进行实验方案设计得引导，降低学生设计实验方案得难度。在本课中，学生得分组实验就是最为重要得一个环节，其中得实验注意 事项也尤为重要，这就是对分组实验能够顺利完