高校教学管理队伍结构

1、高校教学管理队伍结构、素质与能力建设的思考一、高等学校教学管理的特点教学管理是为实现人才培养目标以学校的教学活动为对象所进行的计划、组织、控制等活动。包括对教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价, 以及学科、专业、课程、教材、实验室、实践教学基地、学风、教学队伍、教学管理制度等教学基本建设的管理。在高等学校各项管理工作中, 教学管理占有重要的地位, 其教学活动的特殊性, 决定教学管理具有一系列特点。11 能动性。能动性是指人的主观能动性, 教学管理的对象是人不是物, 是进行精神产品的再生产而不是进行物资产品的再生产。教师和学生在教学管理中具有双重地位 , 教师作为教育教学活动的操作者,

2、 属于管理对象, 同时 , 作为对学生学习活动组织者、指导者, 又属于管理者。学生是教育的对象, 但不是简单被加工, 而是参与自身塑造能动的人类个体, 是教师、学校的管理对象, 又是自身学习活动的自我管理者。调动教师教和学生学习的积极性 , 是衡量教学管理工作成效的主要标准。另外, 无论是管理者, 还是被管理者都具有主观能动性, 它们往往相互推动 , 相互影响。以人为本, 重视发挥人的主观能动性 , 对于做好教学管理工作是十分重要的。21 动态性。教学管理工作的主体和对象, 都是具有思维和情感, 时刻受外部环境影响的人, 他们都是具有较高的文化科学知识和基本素质, 是一个活跃的动态因素,教学管

3、理切勿进行机械的控制, 管理应因地因时而异, 具有灵活性和动态性。此外, 教学活动具有周期性, 本科人才培养四年一个周期, 由理论教学、实践教学等一系列环节组成。教学管理活动也相应具有周期性, 管理活动由计划、执行、检查和总结所构成。一个周期完成后又进入另一个新周期, 但周期循环不是简单的重复, 而是不断总结和提高 , 使教学管理水平和质量呈螺旋式向上发展。31 协同性。教师教学与学生学习活动大量是以是个体活动形式开展的, 在素质教育的今天, 更注重学生的个性化教育和发展。深刻认识两种活动的不同点, 协调好个体活动和集体活动, 充分发挥人的个性, 有益于集体, 是教学管理的重要任务。41 教育

4、性。高校是育人的地方, 要提倡全员育人, 教师做到教书育人、管理人员做到管理育人, 后勤服务人员做到服务育人。对教学管理人员, 要通过具体的管理工作 , 通过管理制度实施过程中的奖惩与约束, 通过帮助大学生实行/三自0 管理 , 达到育人的目的。51 服务性。高等学校中心工作是育人, 学校各项工作的中心是教学工作, 教学管理要围绕教与学做好服务工作 , 服务意识强, 是对教学管理人员最起码的要求。二、教学管理队伍的结构、素质与能力11 结构。高等学校从事教学管理的人员由分管教学的副校长、教务处全体人员、院（系） 教学副主任和教务办全体人员或教学秘书等组成。根据不同岗位的需要, 建立一支专兼职结

5、合、结构合理、素质较高、相对稳定和具有奉献精神的教学管理队伍, 是提高教学管理水平和教学质量的基础性工作。教学管理队伍结构, 是队伍建设首先要研究的问题。根据教学管理特点和性质, 其学历结构、职称结构、年龄结构、学源和性别结构是主要结构指标。在学历结构上,应基本具有本科以上学历, 科以上岗位其硕士及以上学历比例应逐步上升, 博士学历有一定比例。在职称结构上,处级以上岗位和教务处重要科级岗位, 应具有副教授以上职称 , 教授应有较大比例, 教学副主任应主要由教授担任。在年龄结构上, 老、中、青各层次人员应呈卵形分布 , 使管理队伍人员既有教学管理经验积累, 又充满活力。在学源结构上, 非本校毕业

6、的要占大多数, 有利于吸收不同管理思想, 其所学专业与管理范围的专业相接近。在重要岗位工作的教学管理人员应有从事教学工作或基层教学管理工作的经历。在教学管理队伍建设中, 对不同层次人员在学历、职称等方面要有不同的要求, 随管理层次上升而提高。从整体上看, 其结构应与学校师资队伍结构相一致 , 随师资队伍水平提高而提高。21 素质。素质原是生理学和心理学概念, 是指个体先天解剖生理特点, 主要指神经系统、脑的特点以及感觉器官和运动器官的特点。我们这里讨论的素质, 是指管理素质 ,/管理素质0 指管理人员应具备从事管理工作必需的业务水平, 具有与岗位相应的组织、分析问题、解决问题、决策、调控、自控

7、等能力, 以及相应的理论和学术水平。教学管理人员应具备以下主要素质: 一是思想政治素质。高校教学管理特点决定教学管理人员具有管理和服务双重职能。管理和服务的对象是文化素质较高、社会地位现在或未来高于自己的群体, 没有较高的思想政治和职业道德素质, 是不能真正做好教学管理工作的。要具有较高的思想政治觉悟和坚定的政治方向, 忠诚和热爱教育事业 , 全面贯彻党的教育方针, 将教育教学工作与国家经济建设和社会发展紧密联系起来, 这是做好教学管理工作的前提基础, 也是实现人才培养最终目的的有利保障; 要具有较强的创新意识和开拓进取精神。能根据高等教育事业发展的需要, 破除保守思想、大胆实践、勇于开拓,

8、不墨守成规 , 能经常提出一些有利于教学管理改革的新方法、新见解。二是职业道德素质。岗位的特点, 要求教学管理人员具有一定的职业操守, 即具有强烈的事业心、责任感和历史使命感, 热爱本职工作; 具有乐于奉献、甘为人梯的美德。牢固树立管理就是服务的意识, 牢固树立学校的中心工作是育人, 学校各项工作的中心是教学工作, 真正做到以德修己, 以德育人, 全心全意为教学第一线、为师生服务 ; 具有明确的是非观念, 办事公道正派, 遵纪守法 , 廉洁奉公, 文明礼貌, 谦虚谨慎, 以身作则, 严以律己 , 宽以待人, 善于调查研究, 注意工作方法, 讲求工作实效 ; 具有团结协作精神。三是科学文化素养和

9、业务知识素质。在知识高度密集、人才济济的高校中, 教学管理人员必须具有系统的现代教学管理知识, 要掌握教育科学,懂得教育规律, 要通晓高校教育学、教育心理学、教育管理科学等知识, 才能真正做到/科学育人0、/管理育人 0。同时 , 具有广博的科学文化素质, 掌握现代管理学、心理学、社会学、统计学、现代管理技术等方面的理论知识 , 是在教学管理中合理地进行资源配置, 实现人、财、物的最优化组合, 实现更高境界管理的基础。四是身心素质。高校为了适应社会需求, 扩大办学规模, 教育主管部门经常性地对高校办学的质量和效益评估; 高校精简机构和人事、分配制度改革等, 教学管理人员工作任务十分繁重 , 工

10、作节奏加快, 经常性的加班, 使身心压力加大, 因此只有保持健康的身体才能担负起来自多方面的工作任务。同时, 教学管理人员要有良好的心理素质, 具有良好的人际关系和良好的个性心理, 积极进取的人生态度和坚强的意志品质, 能够承受各种挫折、误解、委屈, 具有乐于奉献的精神和淡泊名利的心理素质。31 能力。在影响管理行为的管理要素中, 管理者在管理活动中处于主导地位。在客观条件相近的两个组织中 , 决定管理工作好的关键因素就是管理者。管理者能力的高低 , 对保证组织目标的实现和管理效能的提高, 起着决定性的作用。因此, 管理者的管理能力就成为管理学研究的一个重要课题。所谓能力, 是一种心理特征,

11、是影响人们完成某种活动的身心条件, 既有区别于性格、兴趣等因素, 又与之密切相关。能力通常又可以分为一般能力和特殊能力。所谓一般能力是指完成大多数活动所需具备的技能, 如注意力、观察力、思维能力、想象能力等; 特殊能力是在某些专业性的活动中表现出来的能力, 如数学运算能力、机械操作能力、飞行能力等。上述管理者的各项基本素质, 可以说是管理者的前提条件, 能力是教学管理者与其他类型人才相区别的本质方面之一。教学管理者既要具有一般能力, 又要具有特殊能力。归纳起来主要有:一是计划、决策能力。教育事业是一项未来的事业, 在专业设置、招生计划确定、人才方案培养制订等方面, 都必须是在对未来预测的基础上

12、进行计划和决策。然后再组织广大师生员工进行教学活动, 使人力资源和智力资源得到充分发挥, 从而更好地实现教学计划和教学目标。教学管理人员计划和决策, 对学校具有长期影响, 这方面决策失误 , 一般要四年或更长时间才能反映出来, 对学校较长时间工作损失, 对学生可能是终身失误。二是组织管理能力。教学管理人员的组织管理能力, 对教学活动有序的进行质量保证是很重要的。组织管理能力主要有团队建设能力、协调、沟通、合作能力和指导能力等。在组织管理能力中 , 协调、沟通、合作能力是十分重要的, 教学管理人员既要与上级教学管理职能部门联系, 又要面对兄弟院、系及本系领导、教师、和学生。这就要求他们要把政策的

13、原则性与各项事务的具体情况联系起来, 具有很强的协调能力。同时, 建立团结、敬业、高效的集体是做好管理工作的基础, 协调、沟通、合作是做好管理工作的基本条件 , 主动或被动的给予下属方法和技巧方面的指导是全面提升质量的基本保证。三是调查研究能力。调查研究是理论联系实际的重要的中间环节, 是正确的计划、决策的基础。教学管理人员深入教学第一线, 承担部分教学工作、进入课室了解教学的状况等进行经常性的调查研究, 是进行有效管理的前提, 也是提高教学管理者的观察能力、分析能力和解决问题的能力的途径。四是创新能力。随着社我国主义市场经济的确立, 国家在增加对重点高校投入的同时 , 又大力扶持民办高校,

14、民办高校全面崛起已是时间问题 , 高等教育的竞争日趋激烈, 提高教育教学质量, 提升办学水平是各高校面临的重大课题。国有高校不在内部管理体制、方法和手段上进行创新, 就会步当年国有企业的后尘。教学管理人员要不断进行教学管理的研究, 不断推进教学管理改革, 使教学工作不断焕发新的活力。当然,对不同层级、不同职务的管理者所具有的能力要求是不一样的, 例如对校、院(系) 领导需要较强的想象力,创新能力、决策能力、指挥能力、协调能力、综合能力;对其一般管理人员需要较强的注意力、观察力、想象能力、执行力和辅助决策力等。三、教学管理队伍建设的对策) 专业化和职业化根据教学管理的特点和对教学管理人员素质、能

15、力的要求 , 加强教学管理队伍建设有二种思路, 一是在目前管理体制下, 从政策、管理和培训等方面入手, 改善结构,提高素质、能力和水平; 二是实行教学管理专业化和职业化。教学管理的专业化和职业化, 是高校管理改革的趋势。11 教学管理是一项体现学术管理与行政管理相结合, 它既是一门科学, 又是一门艺术, 它要求教学管理者具备专业化能力和职业道德。目前, 多由学术人员兼行政职务, 教学管理多停留在事务性工作阶段, 随着高等教育进入大众化阶段, 学校规模扩大, 管理幅度和管理层次相应增加, 教学管理难度也随之上升。建立一支高度专业化、职业化的管理队伍, 是高校培养核心能力、获取竞争优势、保证教学质量的关键, 是提高高校教学管理水平的必由之路。21 实行职员制度, 在高校教学管理等岗位实行职员制度 , 是从内部管理制度设计上进行根本改革, 落实岗位责任制 , 通过竞争上岗, 强化教学管理人员岗位意识, 增强工作的压力感和工作的责任心, 优化教学管理队伍的学历、年龄、性别等结构, 提高整体素质。31 高校教学管理是管理科学的重要组成部分, 它是为实现教学目标, 根据一定的原则、程序