体育教育专业A型行为大学生的特质分析

1、体育教育专业 A 型行为大学生的特质分析一、前言 随着社会的快速发展，人们生活节奏和工作频率也日益提 高，学生学习任务和就业压力不断增大， 为着升学和就业承受着 各方面压力， 这样的紧张状态长年累积， 不论是从社会环境因素 还是个体发展需求因素上， 都造成了现代大学生中 A 型行为比例 的升高。 A 型行为是一种具有高度的时间紧迫感及强烈的竞争意 识和敌对意识的人格特征， 它最初是一个来自医学领域并引起人 格心理学家注意的人格概念。体育是一个以实践为主的课程， A 型行为体育专业大学生在 学习方式及运动喜好等方面上有何特征， 这将是本研究主要突破 方向，此结果不论是对课堂教学还是课程设置上都将

2、具有一定的 价值。二、研究对象及方法1、研究对象 以四川师范大学体育学院体育教育专业 100 人和成都体育 学院体育教育专业 100 人为研究对象（各项目学习人数 20±5）2、研究方法（1）文献资料法：查阅了大量国内外有关 A 型行为方面的 书籍、期刊、论文，分类整理阅读，为下一步的研究工作打下理 论基础。(2) 问卷调查法：自设问题 14 道并加上我国医学心理学专 家张伯源设定的“A型行为”问卷，构成测试问卷。共发放 200 份，实际回收192份，剔除L>7的问卷17份，可用问卷175份。“A型行为”问卷得分由 TH+CH求的，“ TH (timehurry ) ”有 25

3、 题，表示时间匆忙感、做事快等特征；“ CH( competitive ， hostility)”有 25 题，表示争强好胜、 敌意等特征； “L( lie )”，有10题，为回答问卷真实性测验题，L得分7,即剔除该问卷。 A型3650分，A-型2835分，M (中间型)27分，B-型19 26分，B型118分。A型和A-型合为一研究组， M B-、B合 为一研究组。(3) 数理统计法：使用SPSS16.0软件和EXCEL寸收集的数 据进行统计、分析、处理。三、研究结果与分析1、样本数据的MEAN过程及T检验过程 寸可用问卷各项得分及行为类型人数比例进行统计， 据统计 结果显示，测试样本中A型

4、和A-型共82人占总数的46.86%, TH 得分普遍高于CH的得分，存在显著差异。TH得分高者，具有时 间紧迫感强, 做事快等特点, 然而这个特点容易引起焦虑、 急躁、 气愤等，CH得分高者具有争强好胜，容易对他人产生敌意。B-和B型共81人占样本总数的46.29%, TH与CH得分基本相同， 无显著差异。2、A型行为学生运动选择的研究与分析据统计结果可知：在个人喜爱及擅长的项目上A型和A-型的学生更偏好于表现难美性和同场对抗性的体育运动。 其中篮球 人数最多占 15.85%，足球 12.20%，健美操 10.98%，三项之和达 39.02%。可见A型和A-型的学生在体育项目的选择上有一定的

5、 共性。 喜欢追求即时的感觉， 情绪的变化容易左右他们运动技能 的稳定性，当应激反应过大时，波动性会非常大。3、A型行?檠 ?生的偏好研究与分析在技能教授进度一类问题的选项上面， 其中两类人群答案差别最大的问题为：课程进度如何能令你满意。A型和A-型的82名学生中有69%选择了加快学习进度，了解更多技术，而M型、B-型、B型的93名学生中则有71%勺学生希望学习一项技术后， 增设更多技术运用课程。前者，喜欢在短时间内做更多的事情， 很看重数量的积累， 不论当前技能掌握如何， 都希望有新的技能 或知识融入。 后者对技术要求则不同， 一项技术的完整性和熟练 度更受到重视。新授课的练习方面前者有63

6、%的学生喜欢自由练习多于群体练习，后者有 67%的学生选择在教师的监督下练习， 更利于进步。A型和A-型的学生自尊心很强，成就动机强，自信 心高，认为自己的理解、模仿能力强，在新技能的学习过程中更 希望能领先于其他人掌握， 若出现反差， 他们会加大自己的练习 次数，所以自由练习倾向度较高。后者则相反，更希望在教师的 监督下达到技术的正确性。4、A型行为学生的归因特点有研究指出： 具有外向性特质的运动员 （他们往往是低特质 焦虑者） 面对成功或失败是倾向于内部归因； 具有内向性特质的 运动员（他们往往是高特质焦虑者） 在获得成功或遭遇失败时倾 向于外部归因。 特质焦虑高的人比特质焦虑低的人在相同

7、情境下 更容易和频繁地产生焦虑， 并且表现出的状态焦虑水平高于低特 质焦虑的人。 A 型行为特质的人在焦虑、厌烦等情绪方面都明显 低于 B 型行为特质的人， 前者属于低特质焦虑者， 后者属于高特 质焦虑者，所以在归因特点方面 A 型行为偏向于内源性， B 型行 为偏向于外源性。四、结论1、A型行为体育专业大学生更多的倾向于时间紧迫感型， 惜时如金，生活和工作节奏快，总是匆匆忙忙、刻不容缓之状。 渴望在最短的时间内完成最多的事情， 对于节奏缓慢和浪费时间 的工作或事会不耐烦、不适应，容易粗心大意，急躁。2、在项目的选择上 A型行为体育专业大学生存在于同场对 抗性和表现难美性体育运动中的比例较高，

8、如：篮球、足球、健 美操等。变化较慢，对抗性弱的运动当中存在比例相对较少。3、在学习过程中， A 型行为体育专业大学生更注重于新知 识的学习和数量的积累， 技术的完整性和标准度、 应用性往往受 到他们忽视，新元素的不断注入将是他们学习的动力。4、A型行为体育专业大学生在新授课的学习阶段当新技术 教授完后，更倾向于自由练习，他们自尊心较强，对失败的承受 能力较差，当他们在某些方面达不到预定的目标时容易发生恼 怒、激动和失去耐心等情绪反应，教师较严厉的指导或训斥，更 容易让其产生运动抵触，失去学习的兴趣和信心。五、建议1、在“五维”教学目标的培养基础上，注重学生特性，合 理设计教学，运用得当的教学方法， A 型体育专业大学生更倾向 于时间紧迫型， 教师要充分发挥其课堂设计者的作用， 让学生在 一个良好的环境中学习。成就动机强，自信心高，是 A 型行为人 的一个特点， 但同时他们的挫折承受能力低， 要注意他们在学业 失败后的负性情绪调节， 使其保持一个健康的心理状态。 扬长避 短，将会帮助其更好的发展。2、在多数体育运动当中都会有 A 型行为类型的学生存在， 在技能教授初期教师要多观察学