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文档简介
1、体育理论课程的课堂实践性教学方法探讨课堂实训性教学主要以培养学生动手能力、技能提升为主, 教学过程理论结合实训, 更强调学生的参与式学习。 它能够在最 短的时间内使学生在岗位技能、 实践经验和知识掌握等方面得到 提高。一、构建实训性教学平台的作用1. 说练结合使知识转化为技能。 实训性教学很大程度地增强 了广泛参与性, 教师可以与学生之间协调合作与交流, 实现真正 的双向互动,视、听、学、说、思考等,除能够发挥各个感官功 能外,还具有彼此合作、肢体语言等优势。它是一个立体的、全 方位课堂综合能力的实训性教学方法, 也与应用能力的培养要求 相符合。2. 通过模拟和仿真培养实用能力。 实训性教学方
2、法已不仅仅 是训练,其中也体现着多元的活动内涵, 它不只是进行课程教学, 而是在进行一次实用能力的模拟训练, 是将“知识”本体转化成 了“应用”本体。从知识掌握为重,再到知识使用,在模拟演练 的环境中显现“应用”能力的构建。 课堂实训是一种“直观感觉 强烈、互动交流明显、形式简单适用”的课堂训练。二、多元化的课堂实践性教学方法课堂实践性教学方法一般需要通过以下 3 个步骤完成实践 性的教学目标。1. 构建启发和视觉的职业环境。 启发式教学法。 对基本内 容采用精讲原则, 教师在构建模拟岗位环境的条件下, 讲授基本 操作模式, 然后启发学生根据职业环境, 通过语言环境启发学生 利用讲授讲解的知识
3、点举一反三。 直观教学法。 该教学方法有 两种:一种是教具演示教学法。运用教学图表、挂图、模型和实 物等教具建立视觉的模拟环境, 使学生能直观地认识实训的流程 以及学习的形式、内容等。另一种是教师演示教学法。教师针对 讲授的内容进行肢体语言的演示, 展示给学生, 使其懂得在什么 条件下、 如何利用肢体配合语言表达操作技能, 使学生掌握实训 的方法与技巧。2. 动手操作为实训教学的关键一环。 项目教学法。 将体育 理论课程的某一内容划分为若干个项目进行教学, 每个项目的教 学都与实际岗位紧密结合。例如运动解剖学课堂,讲解某些 肌肉的功能时就和健身器械锻炼方法相结合, 讲解关节的结构与 运动时就和
4、体育运动的各种具体动作相结合等, 一边演练一边实 训,这样就可以将每个项目的教学贯彻到实际工作中。 仿真教 学法。仿真教学法就是围绕课程教学内容和要求, 引入或创设一 个虚拟的环境,通过引导学生分析问题、解决问题,从而掌握相 关技能的过程。 一般又有两种形式。 第一种是岗位环境氛围的模 拟。充分利用条件创设具体生动的场景,多条件、多环境、多场 合创建课堂实训环境的氛围。 可以利用环境中的仿真流程进行讲 解和演示, 也可以利用仿真环境进行实训操作, 淡化理论环节与 实践环节的界限。 第二种是实训技能的模仿。 课堂实训具有“教、 学、做一体化”作用,让学生身临其境,培养学生的实务操作能 力,并在动
5、手过程中解决理论学习中的疑难问题。 为学生在实训 过程中提供了实用性技能展示的“拟态实训”, 又像是在课堂上 搭建了技能模拟平台,是一种“现场感强,参与性、互动性强, 形式简单”的技能掌握形式。 身份置换法。 将学生身份置换成 健身教练、体育教师、社区体育指导员等,把他们当作职业人来 传授讲解实际操作知识, 传授实际操作经验。 或者你是健身教练 或社区指导员, 而我是被服务者, 用角色互换的方法体验服务与 被服务之间的关系。 每个成员都能够做到在适当的时候, 用适当 的方法, 传给适当的人, 从而形成一个健全的迅速有效的技能认 知的掌握方法。 使用实物资料进行演示教学。 在体育理论课程 的教学
6、中,教师经常使用各种实物教具,如体育测量与评价 课程,体脂测量、身高和体重测量用具,以及肺活量评定等教学 用品、用具及过去学生实训时所做的肢体动作。 在课堂上让学生 动手操作, 从而使教学更加有实效。 利用教学动画丰富教学内 容。制作教学动画配有教师的讲解, 形象生动地演示了理论课堂 中一些技能操作的过程, 很好地促进了学生的自主学习。 这种形 式声音、图片、动画、视频等图文并茂,在多媒体出现之前的教 学中几乎无法完成。3. 讨论研究可以提升和促进综合素质和技能。 有针对性地 讨论书本中的问题。 重视所学内容的应用, 培养学生运用所学知识解决问题的能力,让学生尽情地体验到学习与技能之间的密切
7、联系。研究和讨论让学生不只是知道某些事,并且能够动手或运用技能去解决它,要求学生审视自己所掌握的内容之间的关系, 并体察在自己身上是如何运作的。 通过对课堂基础理论知识的集 体讨论、学生专题讲述、分组辩论赛等形式,探讨如何解决知识 与应用能力之间的关系。模拟研究、讨论案例的最佳解决方案。 实训案例着重在现实世界的教学过程中安排机会,并让学生运用课程内容解决其将来在工作中遇到的实际问题。当学生将所学运用在解决实际工作问题或案例上时,是他们学习得最好的时候。 这给予了学生直接的实用信息, 使其了解更深层次的内容, 提高 了其分析和解决实际问题的能力, 并赋予学生在问题点上运用的 能力。学生围绕特定目标,主动有效地亲身参与、操作活动,积 极思考,互相交流,总结经验,最后通过反思与体验得到自身发 展和进步的目标。这种实训形式提供了知识运用的“拟态环 境”,把现实状态中“适者生存”的理念悄然引入, 这一富有创 意性的实训与其说是在进行一场“辩论赛”,倒不如说是一场结合岗位工作的能力展现。三、结论与建议体育理论课程的课堂实践性教学方法通常是通过三个步骤 来实现。第一步骤是构建抽象和视觉的职业环境;第二步骤是实际动手操作,一方面通过模拟和仿真训练培养动手能力,另一方 面说练结合的同时将知识转化技能; 第三步骤利用讨论研究,提 升经验和模仿技能向实践素质方面靠
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