例谈对话状态下的阅读教学课堂

1、例谈对话状态下的阅读教学课堂在对话状态下的阅读教学课堂中， 学生时而徜徉文本，对 话作者，切身体悟文字中流淌的真情实感； 时而与教者尽情互动， 在教者点拨引导下豁然开朗、生命拔节；时而与同伴交流探讨、 互通有无，在思维碰撞中点亮智慧一、生本对话，与主人公实现心灵沟通一一此时无声胜有声生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。 它强调的是学生 在阅读过程中积极主动的参与意识，在主动参与中与文本融合， 并生成具有个性色彩的文本意义。曾听过一位教师在执教苏教版第 10 册爱如茉莉一文时， 成功地引领学生披文入情，体悟情感。师：刚才同学们找出了文中几处细节描写， 真是英雄所见略 同。的确，父母间互相关爱、

2、平淡而真实的一幕幕场景写得十分 感人。这样的文章需要读者静下心来慢慢体会， 请同学们走进文 本，细细品味，边品边思：哪些词句打动了你，写下自己的感受。 （学生静心品读，做批注，教师巡视点拨。）师：同学们肯定都有自己独特的感受，谁来第一个交流？ 生：“读到记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不 然他会吃不下去的。 '这段文字时，我感受到了母亲对父亲深深 的了解和真切的关爱。她为了不让父亲为她担心，自己那么虚弱还不忘惦记着丈夫，交代女儿这么做。真是感人啊！”生：“直奔医院这个词语写得好， 让人感受到了父亲对 母亲的牵挂和关切，顾不上吃饭，也绝不相信母亲会因为别的原 因不给自己包饺子，凭直

3、觉就知道母亲肯定是病了， 于是直奔 医院，父母之间真是心有灵犀啊！”生：“探和轻轻柔柔笼罩着这几个词用得好，这样让人觉得太阳也有了情感，被父母之间的真爱所打动了呢！”师：这里把太阳人格化，这样写好吗？生：“这样写特别感人，特别是轻轻柔柔这个词，让我 们感觉太阳似乎也不忍心打扰爸爸妈妈呢”师总结：这样运用拟人手法真妥帖，真形象，现在再来朗读， 你一定会有不同的感受。二、师生对话，在分享中落实价值的引领一一轻拢慢捻抹 复挑作为语文课堂呈现方式之一的师生对话， 应是源于双方的互 相倾诉和倾听。它强调的是双方敞开心扉、真诚交流，从而令双 方获得价值分享与精神思想方面的增值。师生对话过程中，教师有必要作

4、相关的引导，而引导的手法则灵活多变。“轻拢慢捻抹复挑”，有时，那一“挑”便可起到“四两拨千斤”的作用，学 生的思维、智慧、情感都会在那一“挑”中得到进一步的点化、 提升。所谓听君一言，茅塞顿开，便是对教者在课堂上适时点拨、 有效引领最形象的描述了。在苏教版 12 册三打白骨精一文的教学中，教者在课堂 上对学生智慧的引领便以轻轻一“挑”， 诱发学生深入思考，整 个过程似水般灵动自如，体现了无痕的渗透。师：接下来我们来谈谈对故事中角色的印象。 生：我喜欢孙悟空，因为他有一双火眼金睛，勇于降妖除魔。 生：我也喜欢孙悟空，因为他机智勇敢，对师父一片忠心。 生：我佩服孙悟空，白骨精这么奸诈狡猾他都能打败

5、。生：我不喜欢唐僧，因为他胆小，糊涂，是非不分对孙悟空的赞美、敬佩与对白骨精的痛恨、厌恶合情合理， 在老师的意料之中。而在这一片统一的声音中， 却出现了对唐僧 的针砭之声，而且，此声一出，立即引起部分学生共鸣一一生：我也讨厌唐僧，自己没本事，还要错怪孙悟空，差点把 这么忠心的徒弟赶走。生：就是就是，简直是非不分，怎么会有这样的师父班里一时不可开交，变成了对唐僧的声讨会。教者意识到了 自己的角色要发挥作用了，于是以关键性的一句发言扭转学生一 边倒的思维，引发了学生进一步的思考：“唐僧可是肉眼凡胎的 普通人啊，大家可别忘了他此去西天的最终目的是什么。”教室里一下子静了，仿佛一语点醒梦中人，孩子们开

6、始重新 审视唐僧这个角色，发现这个不畏艰险、历经磨难去西天取经， 只是为了替世人普度的慈悲僧人， 原来只是个肉眼凡胎的普通人啊，又怎能辨识诡计多端的白骨精呢？在他眼里，只是一个个普通的乡民被生生打死，这样一个慈悲的人看来，又怎会不惊呼 呢？于是，孩子们对唐僧这个角色有了与之前不一样的、更为客观的评价一一生：我觉得唐僧肉眼凡胎，不能识别妖魔鬼怪，但非常善良、 慈悲。生：唐僧有时很胆小，但是作为一个普通人，见到凶恶的妖 魔鬼怪，害怕是完全正常的。生：唐僧虽然没有孙悟空这样的本领，能千变万化，腾云驾 雾，但是他慈悲为怀，要为世人超度，是很了不起的。案例中，面对学生一开始比较片面的理解， 教师不是简单

7、给 出“是与非”的答案，而是引导学生客观地审视书中角色，并不是不由分说地给角色下定论一一孰好孰坏，而是要帮助学生构建 多元性的价值观。这样“挑”起思维转变的对话点拨与有效引领 让人觉得生动具体、鲜活可感，意义也就自然非同寻常了。 无疑, 教者循循善诱的引导，似细雨在学生心湖上荡开了阵阵涟漪，学生思考尝试着从肤浅走向深刻，从简单走向成熟。三、生生对话，在碰撞中收获成功的喜悦一一大珠小珠落 玉盘生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意 见的机会，能使同窗真正成为学友。在教学苏教版第 10 册滴水穿石的启示一文时，教者提 问：“文中为什么要写李时珍、爱迪生、齐白石这三个人的事例 呢？难道

8、这个世界上大有作为的人就这三人吗？”这个问题引 起学生的思考，在激烈的小组讨论中，教者捕捉到这样一组精彩 的合作学习镜头生 1：文中写到的三人最有这种精神，他们获得成功完全是 靠他们持之以恒的努力换来的。生 2：这么说，世界上还有不少名人呢，他们就没有滴水穿 石的精神吗？我不同意你的看法。生 3：我的观点是，文中三个人的职业都不一样，很有典型 性。李时珍是著名医药学家，爱迪生是伟大的发明家，齐白石是 了不起的画家。这说明各行各业要想获取成就都需要有滴水穿石 的精神。这一观点得到了组内其他同学的一致认同， 于是又有同学补 充生 4：文中提到的三个人李时珍、齐白石和爱迪生，他们所 处的时代不同，所属的国家不同，所以他们的事例很具有代表性。此时，教者加入讨论，进行总结性发言：“其实，这就诠释 了文中古今中外'这个词语啊，也体现了作者选材的典型性”以上是一个小组合作学习的典型案例， 在这里，学生大胆发 表自己的观点，并细心地倾听同学的观点， 把自己的观点与同学 的观点的不同之处表达出来， 并对同伴的观点进行适度的评价与 合理的补充。学生与学生之间敞开心扉、交换思想、各抒己见， 不一样的声音仿似“大珠小珠落玉盘