赫尔巴特—道德教育

1、赫尔巴特一道德教育考情分析：赫尔巴特的教育思想在教招考试中主要以客观题考试为 主，属于人物思想的高频考点，主要考查赫尔巴特人物的地位、著作、 教育观点等细节性的知识点，所以需要学生在识记的基础上进行人物的 区分。一般 考查形式：考查 单选 题、多 选题、判 断题居多，少 部分会出 现简答。一、赫尔巴特人物生平赫尔巴特是德国19世纪著名的哲学家与教育家，同时也是欧洲教育 心理学化运动的重要代表之一。他主张将他的教育理论与教育学的发展 建立在伦理学和心理学基础之上，试图揭示教育与心理之间的关系，揭 示教育规律，在此基础之上，深化了教育学的发展。他主张把教育学建立成科学教育学的思想受到人们的广泛重视

2、，因此在西 方他被称为“科学教育学的奠基人”。纵观赫尔巴特的一生来看，他的 教育实践主要分成三个阶段：第一阶段：伯尔尼-布莱梅时期。1797年，赫尔巴特在大学毕业之 后，处于 担任家庭教师的阶段。在此实践过程中，他心 理学的规律对该 贵族家的三个年龄不同、性格各异的儿童进行教育实践，使教 育结果能 发挥更大的成效。这个时期他虽然只是家庭教师，但已创造了 “自己的 学校”，有了自己的理论观点，他开始研究教育学上的心理学问题。在 家庭教师辞职之后，拜访裴斯泰洛齐，深受其“教育心理学化”的观点， 开始深入研究第二阶段：哥廷根时期。赫尔巴特在哥廷根大学担任教授职位，讲 授哲学、伦 理学、教 育学、心理

3、 学等多种课程。并且 出版了裴斯泰洛 齐直观教学ABC。此 后，在研究裴斯泰洛齐的基础之上，1806年， 出版其代表作普通教育学。这个时期是赫尔巴特在教育理论最富有 成就的时期第三阶段：哥尼斯堡时期。1809年赫尔巴特奔赴哥尼斯堡大学教学, 接任康德的席位，担任哲学和教育学讲座，直至1833年。在此期间， 赫尔 巴特撰写了大量心理学著 作，如心理学 体系、心理学教科书、 科学心理学、 关于心理学应用于教育学的几封信等。这个 时期 是赫尔巴特从事教育科学事业的鼎盛时期。二、道德教育理论赫尔巴特认为，教育学想要成为建立成一门科学必须建立在一定的 只有建立在科学理论基础之上才能成为一门科学。在 他看

4、来，伦理 学和 心理学应是建立教育学的基础。他说：“教育作为一种科学，是以实践 哲学与心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段以及对教 育成就的阻碍。”赫尔巴特的教育目的分成必要的目的即最高的目的， 培养学生的道德，为了达到最高目的需要先设立一个基础，在近期能够 达到的目的即可能的目的，是与 学生将来职业相关的目的，应该培养学 生多方面的兴趣。他认为道德教育最为重要，学校教育应该围绕道德教 育来进行。他的道德教育思想重视人类的道德规范、强调培养正确的道德观念， 认为人们之所以会做出善的行为，趋善避恶，是因为形成了道德观念 赫尔巴特确立了五种对人类发展具有重大意义的道德观念，即内心自由、

5、完善、仁慈、正义、公平。内心自由要求个人的意见和行为摆脱外 在的干扰，服从内心理性的判断，真正 认识到个人行为的意义，使意见 与行为协调一致，确定人的行为方向。完善即当意见和行为之间发生矛 盾且无法调和时，则依靠“完 善”的观念加以解决，即用多方面理智能 力加以协调，使行 为完善起来。仁慈即当“完 善”的观念还不能解决意 见与行为的矛盾，两 者仍然无法协调时，就要 用“仁慈”的观念即“绝 对的善”的观 念去解决。这就 要求个人的意志与他人意志协调，能为别 人谋利益，保持与人为善的态度，而不与任何人发生“恶意的冲突”， 从而维护安定的社会秩序。正义 即在现实生活中，人与人之间的冲突是 经常发生的，这就要求用“正义”的观念予以调节，即要求安分守已， 互不侵犯,遵守法律，从而巩固社会秩序。公平即假如上述各种观念