选择合适的教学方法

1、选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率起着十分重要的作用（一）要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是单纯向学生传授知识，而 是为提高学生认识活动的积极性创造条件， 培养学生独立的学习能力。具体地说， 就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。 要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。例如，在数学课上，选用讲解、说明 等方法，教师的活动较多，而学生的活动较少，就不如采用问答、研讨、探究、 引导发现等方法。后几种方法，学生的活动在不同程度上有所增加， 能较好地调 动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。任何

2、一种教学方法都不是万能的， 要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择适当的教学方法。 要根据教学内容 和学生的具体情况，灵活运用教学方法，不要生搬硬套。即使是同一个教学内容， 由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。例如，在学生独立活动能 力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班 上，就需要教师多给以启发、引导。有时在一节课内还可以把几种教学方法配合 起来，以弥补单一的教学方法的不足（二）要重视激发学生的学习动机要注意不断地激发学生学习的动机。 说明学习新知识的目的，通过直观激发 学习兴趣，创设情境引起学生思考，精心设疑促使学生主动探究等。（三）要遵循儿童

3、认知规律在选用教学方法时也要认真考虑儿童认知规律。按照这一规律，教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。 特别是遇到数学知识比较抽象，而学生又缺少 感性经验的时候，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生思考，促进对 抽象的概念、法则的理解。例如，教学 20以内的进位加法，要通过操作使学生 掌握凑十的方法。教学长方形、正方形的认识时，要通过实际量它们的边长，用 三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征。教 学简单应用题时，也可以通过操作来分析数量关系。（四）要注意启发学生思考，有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力1.紧密结合教学内容来发展思维能力。为此，教学每一个概念

4、、法则、应用 题时都要分析其发展思维的有利因素，根据其特点有侧重地发展思维的某些方 面。例如，结合教学100以内的数，力口、减、乘、除法的意义，可以侧重培养学 生初步的抽象、概括能力；结合两位数加、减一位数的口算，两位数乘法的笔算 以及应用题的教学，可以侧重培养学生初步的分析、 推理能力；结合运算定律的 教学，可以侧重培养学生初步的判断和归纳、 演绎推理能力。还可以结合一些内 容教给学生一些常用的思考方法。 例如，结合除数是小数的除法可以教学转化的 思考方法，即把新知识转化为已学的旧知识；结合计算和应用题的解答教给学生 检验的方法等。2适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程。小学生正处在从具

5、体形象 思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。 不同年龄的学生有其不同的思维特点， 教 学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力，才能收到良好的效果。例如，低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势，抽象思维 能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能说出自己是 怎么想的，或者不能完整地表述解题思路。教学时就要多结合操作、直观，提出 启发性问题，引导学生一步一步地分析、比较，找出规律性知识或解题的方法。 学生有时不会正确地表述，教师要适当给以帮助，解答应用题时要教给学生分析 解题的思路。课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。 还可以组织学生分组 说，通过互相

6、说给同学听，便于培养学生检查和调节自己思维的能力， 从而使思 维和言语表达能力得到较快的发展。 随着年级的增高，学生抽象思维的发展，可 以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意 培养学生有条理有根据地思维.3思维的敏捷性从低年级起就要注意培养。 如教学算时要逐步提出适当的 速度要求。教给学生一种计算方法，经过一定练习后要引导学生简缩思维过程， 以便于进一步提高计算的速度。例如，教9加几、8加几后，可以引导学生观察、 比较，找出得数与第二个加数有什么变化规律， 在此基础上想一想怎样能很快算 出得数。培养思维敏捷性，要注意要求适当，向学生提问要留给学生思考的时间， 不

7、能使学生过分紧张。4思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养。（1）对于一些有联系 又有区别的知识，可以加强对比练习和混合练习。例如，加强两位数加、减一位 数和整十数的对比练习，使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定解题 的方向。（2）加强变式练习，既可加深学生对概念、法则的正确理解，又有助 于培养学生思维的灵活性。例如，低年级教学长方形的认识，要出现摆放的位置 不同的长方形；中年级教学分数的初步认识，要有把不同的图形平均分成几份的 情况，还要有一些不均分的情况。（3）引导学生探寻规律的练习，如低年级让 学生找出加法表、减法表、100以内数目表的排列规律，有助于培养学生从一个 角度迅速

8、转向另一个角度观察、分析问题的能力。（4）鼓励学生想出不同的解 题方法。如教学20以内退位减法时，教师教给某一种计算方法，同时也鼓励学 生说出或使用自己的算法。有些应用题，鼓励学生想出不同的解法，并且比较哪 种简便。有些题还可以让学生找出多个答案，如 5+ （） <9。这些练习在不同 程度上具有发散思维的成分，不仅有助于培养学生思维的灵活性， 还培养了学生 思维的创造性。但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地结合起来，不必要求学生举全，而要弄清和掌握基本的、简便的方法，否则会浪费时间，反而得 不到好的教学效果。（五）要注意适应面向全体和因材施教的不同需要巴班斯基指出，教学效果最优化的第一个标准，是每个学生在该时期内的学 生成绩、教育和发展程度上，达到实际可能达到的水平。这就是说，要使每个学 生都得到充分的发展。但是学生之间是存在着差异的，要达到上述要求，除了教 学目标定得适当，教学组织形式选得合适外，还要考虑选择适当的教学方法。因 为学生间的差异是多方面的，不仅有生活经验和数学基础的差异， 还有智力、认 知方式以及性格等的差异，所以，教学方法也不能千篇一律。当面向全体进行教 学时要根据大多数学生水平选择教学方法，而因材施教时就要针对不同学生的特 点选择适当的教学方法。如对后进生要更多地运用操作、直观帮助他们理解新知 识，一般不能采用独立活