说课稿分数与除法

1、精选文档分数与除法说课稿陈家河小学廖琼一、 教材分析分数与除法是人教版义务教育教科书五年级下册第49页的内容。这一教学内容属于数与代数领域。分数与除法是在学生掌握了分数的意义，理解了单位“1 ”的广泛意义及平均分的意义的基础上进行教学的。主要学习单位“1 ”平均分的两种方法与除法间的联系。使学生初步知道两个整数相除，都可以用分数来表示商，既加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化为整数或带分数做好准备。教材安排了两道例题来说明分数与除法的关系。二、说教学目标根据本节课的教学内容和教学要求，根据学生的学习水平，制定了以下教学目标：知识与技能：理解和掌握分数与除法的关系,会

2、用分数表示两个数相除的商。过程与方法：通过探究讨论分数与除法的关系，明确可以用分数表示两个数相除的商。情感态度与价值观：培养学生的探索精神与逻辑推理能力,渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。三、说教学重难点重点:理解和掌握分数与除法的关系难点：具体体会每一个商的由来，加深对分数意义的理解。四、说教法和学法教法：创设情景、引导操作、比较归纳。学法：观察讨论、小组合作、操作比较、理解运用。五、教学准备：多媒体课件；每个学生准备4 个大小相同的圆纸片六、说教学过程这节课，我以学生的学为立足点，根据学生的认知特点，设计了如下的教学程序：（一 ） 创设情景，引入新知。在第一环节我分为两个层面：首先这个过程中

3、我用学生都了解的西游记作为切入点，以八戒找食物为主线提出三个难易不同的问题，让学生去帮助八戒解决怎样把8 个桃、 4 个梨、 1 个西瓜平均分给4 个人的数学问题，每人分到多少个这样的一个简单问题。探索一个物体平均分成若干份， 求每份是多少，使学生比较容易建立分数意义与除法意义之间的联系，从而体会分数与除法之间的关系，并为下面的探究铺路搭桥。接着探索多个物体平均分，体会分数与除法的关系。，这一环节由学生熟悉的情景导入，在情境中自然唤起学生已有的生活经验和知识储备，达到旧知迁移的目的，为新知过渡做了较激发起学生的好的铺垫。同时让学生感受到生活中处处有数学，学习兴趣。（ 二 ） 合作交流探究新知这

4、一环节我安排了从三个层面探究新知过程：首先，我引导学生观察，同桌讨论解决例题1 “把一个蛋糕平均分给 3 人，每人分得多少个?”初步认识分数与除法的关系。接着，我组织学生动手操作探究解决例题2（类比题）“把 3 个饼平均分给4 个人， 每个人分得多少个？”先让学生试着猜一猜，培养学生的数感，让学生做到心中有数，渗透数学研究的思想方法。 然后利用手里的学具分分看，课前， 我给每组都准备了3 个同样大小的圆形卡片。课中，让学生通过看一看、剪一剪、分一分，探究知识的同时，培养学生的动手能力。开放的让学生用自己喜欢的方式来验证自己的想法，并为学生提供充分交流与展示的空间与时间，尊重学生的个性发展。当得

5、出结论：“无论用那种方法， 我们都能得到把3 张饼平均分给4 人， 每人得到的就是3/4 张饼。 ”探究归纳分数与除法的关系。 所以在这个教学环节，我大胆地放手让学生同桌讨论，小组合作学习。开放的情景和问题，学生往往会有更宽广的视野和活跃的思维。最后， 在教授完例1 和例 2 后， 不忙于理论的总结，因为在这里学生都只是停留在表面的感性认识。那么教学设计为请他们观察黑板上的算式和结果，猜测分数与除法之间有什么关系，体会当得不到整数结果的时候，用分数来表示他们的商，发现分数的分子是除法里的被除数，分母是除法里得除数，在总结完各部分 关系与分母公式后，请他们推理一下，除数有具体要求吗？（除 数不能为零）说一说理由，教师板书b中0,引导进行验证从分母所表示的意义说明没有意义。（三）综合实践，学以致用。为了体现数学来源于生活又应用于生活的理念，我设计了以闯关形式进行练习：第一关出示一组基础填空题（摘草莓），会用分数表示两个数相 除的商。 第二关是基础判断题，达到巩固基本概念的目的。第三关是实践应用题：把 1个4平方米的圆形花坛分成大小相同的五块，1块是多少平方米？（用分数表示答案）第四关是加强概念题：3米的1/5和1米的3/5谁长？为什么？这个精心设计的练习，不仅帮助学生建立了正确的概念，还能有 效培养学生的数学思维，发展应用数学的能力，体会到把数学知 识用于解决实际问题