儿科学营养性缺铁性贫血说课设计【分享】

1、儿科学营养性缺铁性贫血说课设计【摘要】说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是 授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后 由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活 动。通过说课活动，可以引导教师去思考更好的教学策略，根本上提高教师备 课的质量及教学效果。【关键词】儿科学说课自主学习说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据， 也就是授 课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由 听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。近几年来，我校连续开展多次说课比赛，笔者

2、通过查阅资料及精心设计，获得 了二等奖，现把儿科学营养性缺铁性贫血说课设计归纳如下。一说教材（一）教材的作用和地位儿科学是卫生职业教育专科教材，由河南科学技术出版社出版， 目前为第1版。该教材总体特点有以下几个方面：实用，坚持以服务为宗旨， 就业为导向，超前培养为原则，还兼顾助理医师考试大纲；精选，除突出三基 之外，特别注意到专科生的认知水平；人性，对各章节重点难点以“学习提示”，加深学生对课本知识的理解。本节内容一营养性缺铁性贫血，在临床上 很常见，因此该知识在教材中很重要。（二）教学目标【知识与能力目标】1、 说出IDA的常见病因、临床表现、实验室检查特点、诊断及治疗原 则。2、通过铁代谢

3、的特点认识铁代谢检查意义。3、把握作用机制与临床表现之间的因果联系。4、运用所学知识诊断病例并能制定治疗计划。【过程与方法目标】自主学习、合作学习、探究学习，难点讲授、演示。【情感、态度和价值观目标】1、具备认真、严格的科学态度。2、有良好的职业道德及不断获取新知识的能力。（三）教学重点和难点【重点】IDA病因、临床表现，实验室检查、诊断、铁剂治疗【难点】铁代谢、发病机理二说教法（一）学情分析（3+2）大专阶段的学生，经历了一年临床实习，对医学专业课的理解能 力明显高于中专生。因此，要求教师在讲课过程当中，适当拓宽知识及延伸。但是，与本科生相比，他们的学习基础较差，这就要求教师合理的制定出教学

4、 目标及教学方法等。（二）教学方法多媒体教学、自主探究、分组讨论、讲授法等。三说学法我们常说现代的文盲不是 不懂字的人，而是 没有掌握学习方 法的 人”。对丁？本节课的内容，怎样指导学生有效地掌握并灵活运用呢？教师提前 把病历发给学生，让其分成若干小组，讨论、合作学习。在课堂上，学生听课 时就能很好的把握教学目标，特别是重点难点，做到心中有数。课后，学生要 多练习、多复习、多思考。四教学过程【导入新课】引言应重在精彩并具有更强的针对性。于是在本节课的教学伊始，我 先让学生用语言描述缺铁性贫血的表现，以调动学生思维的活泼性。同时复习 小儿造血总论关于贫血的定义及分类，并观看一位贫血患儿的幻灯片。

5、提出教 学主线：吃一不吃一怎么吃？【新课教学】整个教学过程，仿佛就是一次讨论课，通过与学生互动，较好的完成 了教学目标。1、临床表现：本例患儿的病史特点是什么？有哪些阳性体征？让学 生通过典型病例自主探究学习营养缺铁性贫血的临床表现。2、实验室检查：让学生找出外周血象及骨髓象有何特点？进一步确 诊需做什么检查？3、诊断和鉴别诊断：本病的诊断是什么？应与哪些病相鉴别？根据 各病临床特点和实验室特点加以鉴别。4、概述：什么是缺铁性贫血？有何临床特征？强调其常见和重要， 强调起病隐匿；流行病学调查，通过国内外数据比较，加深理解。5、发病机制：为什么缺铁会引起这些临床表现？小细胞低色素又是 如何发生的

6、？教师利用示意图讲解铁在血红蛋白合成中的作用、缺铁后小细胞低 色素性贫血的产生及缺铁对非造血组织的影响。6、病因：结合该病例分析缺铁性贫血有哪些病因讲解和列举小儿常 见IDA的病因，强调营养性因素的重要性。7、治疗：请学生制定出治疗原则？如何补铁？强调口服铁剂的用法 和注意事项。并熟悉铁剂治疗后的反应和观测指标。8、预防：怎么吃？强调铁剂强化食品、正确的喂养、低体重和早产儿的预防9、小结：回顾课堂内容，说明重点要求掌握的内容。石教孥皮讯（一）对教材内容的处理：根据教学大纲的要求、学生的认知水平，本节安排2个课时来完成教学任务。而且我调整了教材的原有顺序，使学生更容易接受新知识。（二）教学策略的选用：1.运用多媒体教学，向学生提供较多的资料，以学生为主体，教师 为主导，鼓励、启发、引导学生开展讨论活动。1胡亚美，江载芳.诸福棠实用儿科学.第7版.北京：人民卫生出版 社，2002.2沈晓明，王卫平.儿科学.第7版.北京：人民卫生出版社，2008.3薛辛东.儿科学.第1版，北京：人民卫生出版社，2005.通过自主探究和小组讨论法更多地让学生自主发现、总结、归纳 都参与到学习中来。通i说课活动， 可以引导教师去思考 的质量；同时，进一步明确教学的重服教学中重点不突出，训练不到位等 利于提高教师的组织能力和表达