教、学、做一体化在物理教学中的实践与探索-最新教育资料

1、教、学、做一体化在物理教学中的实践与探索陶行知先生的 " 教、学、做一体化 " ，强调以 " 做 " 为中心，要求教师 " 在做上教 " ，学生 " 在做上学 " ，" 事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教 " ，从而使 " 教学做 " 在" 做" 的基础上统一起来。1. 手与脑的结合实现学生的 " 手脑联盟 " ，这既是创造教育所要达到的目标，也是创造教育的手段，而" 一个人要有贡献于社会，一定要手与脑结成大同盟，然后，可以创让

2、学生" 在劳力上劳心 " ，让学生在" 动手去做 " 的同时， " 用脑去想 " ，这样方能以人力胜天工，世界上的一切发明都是从这里来的。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，一个人的智慧在他的指头上， " 在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。 " 应当说，从人类进化的意义上说，人的智慧是随着手的解放和脑的发展而产生发展的，从个体智力发展看，也是借助外部对象动作和内部智慧动作获得的。实践表明，指导学生进行设计

3、性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。 设计性实验要力求使学生感到有探索价值和设计必要， 能引起学生兴趣， 能培养学生动手动脑的能力。实验设计应注意联系教学实际， 努力从学生及实验的具体情况出发，努力通过启发引导、点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平， 进而达到培养学生的创新思维能力和创新实践能力的目的。2. 眼与心的结合进化论创始人达尔文曾经说过，" 我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。 只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。" 须知，观察也并非仅仅是简单的用眼 " 看 " ，而是眼

4、与心的彼此结合、互相促进的过程。一方面，对眼睛所 " 看 " 到的现象要用心去思考，另一方面，要在用心思考的基础上指导眼睛有目的、有重点地" 看 " 。实际上，人在" 看" 的方面的创造性， 既表现在对常人看来因司空见惯， 而置若罔闻的现象能用心思考， 像伽利略通过观测大小不同的石头同时落到深谷底部进而发现了重力加速度， 牛顿由苹果落地进而发现万有引力定律就是这方面的例证； 同时更表现在善于 " 捕捉 " 一些偶然出现的、 不同寻常的现象， 对一些微不足道的蛛丝马迹也不轻易放过， 如丹麦物理学家奥斯特， 机敏地抓住

5、讲课时通电导线附近小磁针的 " 意外 " 偏转，进而发现了电流的磁效应。由于在物理教学中， 人们通常是借助实验人为地创造观察的条件，物理实验中的观察一般包括对教师演示实验的观察和学生分组实验中的观察两个方面，因而这种观察通常是一种有目的、有计划的观察。 如在 " 研究电磁感应定律 " 实验中，要能透过磁铁接近与远离线圈时电流表指针偏转方向不同的表面现象， 认识到感应电流磁场与原磁场间存在着 " 来则拒之，去则留之 " 的作用情况，进而认识到 " 感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化 " 这个本质规律。同

6、时也要求学生要善于抓住那些稍纵即逝的物理现象， 尤其是那些乍看起来有些" 反常 " 的一些现象来认真思考， 如果抓住这些反常现象并追溯其产生的原因，常常可以得到一些意外的收获。3. 行与知的结合物理教学还要加强与工农业生产及学生生活的联系。由于生产和生活实际给学生提供了丰富的感性知识， 有利于缩小乃至消除科学理论与学生认知水平间的差距， 同时也促进学生的有意义学习，给学生的 " 发现 " 和 " 创造 " 创造了有利条件。 正如大家所知道的，伽利略由教堂吊灯的摆动从而发现摆的等时性， 牛顿从地面上水平抛出的物体， 其初速度越大抛得越远

7、， 进而悟出了当初速度足够大的时候， 就会成为环绕地球运转的人造卫星。 物理教学还要注意引导学生能够学以致用，用所学的理论去指导实践，促进实现认识上的两个飞跃。 与此同时， 也可使学生感到物理有用，体会到知识就是力量，从而产生对科学的兴趣与热爱。实际上，这一环节也是创造活动的一个重要方面，如麦克斯韦根据电磁场理论预言了电磁波的存在并最终为赫兹所证实， 亚当斯、勒威耶等以万有引力定律为指导， 推测出有一颗新行星的存在， 并最终导致海王星被发现。4. 学与创的结合物理定理是从现象归纳出来的，是归纳法。 演绎法是学考试的人用的方法；归纳法是做学问的办法。" 从诺贝尔奖诞生一个世纪以来， 一

8、直未能在中国的土地上开花结果的事实，从一定意义上说明我们的教育在培养和发展学生创造力方面存在的不足。应当说，以实验、以事实为基础的归纳法既是" 做学问的办法 " ，同时也是发明创造的一种重要方法。学习，既要学习知识，更要学习方法，相比之下， " 渔 " 比" 鱼" 更重要，有 " 点石成金的指头 " 更有意义。因此，学习的过程，更重要的应当是方法的培养和创造的训练，应当是学习和创造相互结合、 彼此促进的过程。 须知，学习应是建立在观察、操作以及探索和发现基础上的主动学习。应当说，在我们的物理教学中，这样做不仅是必要的，而且是可能的。陶行知先生曾说过， " 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。 " 由此可以理解，任何教育活动都是教学做合一的统一过程， 其实质是理论联系实际， 教育联系生活实践，学以致用。从 " 教学合一 " 到" 教学做合一 " ，对教师来说教，学中做，边教边学，边学边做不仅提高教师自身的教育教学能力，而且能真正体会到教学之乐而无教学之苦。 在当今强调培养学生的" 创新精神和实践能力 " 的新形势下， 应将其化作我们