教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学-精品文档

1、教师教育专业条件性知识的本体性价值及其有效教学文献标识码： A一、教师教育专业条件性知识的本体性价值通常意义上来讲，作为一名合格的教师需要具备基础性知识、本体性知识、发展性知识、条件性知识等四个方面的知识体系。所谓基础性知识，又称通识性知识，或者在我国国情话语体系中被称为文化素质教育知识。文化素质教育旨在培养学生的人文意识、科学素养和理性精神，培养健全的个人和自由社会中健全的公民，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育。所谓本体性知识， 就是师范专业的各个专业学科知识，比如数学教育、语文教育、外语教育等教师教育专业中有关数学、语文、外语等方面的系统知识，是师

2、范生将来能否胜任数学、语文、外语教师等的立身之本。所谓发展性知识， 主要是指受终身学习理念的影响，基于信息化革命的大发展，人类在学校教育体系下所获得的知识已不能够完全使教育者应付工作岗位， 要求教育者必须时时刻刻地充电， “活到老、学到老”，积极培养自身的学习能力，学会学习。所谓条件性知识，是教师教育专业区别于其他专业体现在课程结构中的最大不同，即教育学知识。从一般意义上讲，教师教育专业针对师范生的教育学知识所开设的课程主要包括教育学心理学或者教育心理学学科教学论，称为“老三门”，目前，教师教育专业也基本上都要求师范生在“老三门”的基础上还必须要选修一定的条件性知识的课程，如课堂教学艺术 教师

3、职业道德教育政策法规 基础教育课程改革 教育技术学等课程，而且教师资格考试中 教师职业道德 教育政策法规也基本上是必考科目。然而，现在的关键性问题是到底如何认识条件性知识在教师教育专业中的地位和价值。 事实上，教师教育专业中的条件性知识在师范生的知识结构中具有本体性价值。因为，语文、数学、外语等学科专业知识或专业课从学科教育角度讲是专业必修课，从教师教育讲是基础专业必修课， 因此具有基础课和专业性的双重地位和作用。语文、数学、外语等学科课程与教学论课则是教师教育专业必修课。 学科专业课和学科课程与教学论课是教师教育专业的主干和核心课程， 授课和学习时间在教师教育专业中基本占整个课时的十分之三到

4、十分之四， 占专业学科基础课和专业课的五分之三到五分之四。 教育学知识的本体地位和作用问题主要是教育学课程知识与学科课程知识的关系问题。 教育学课程知识与学科课程知识在学科教学和教师教育中都有重要地位和作用，但对它们的相互联系和区别则有不同看法。虽然，从师范生知识的结构体系中， 我们将学科课程知识看成是本体性知识。 教育学课程知识看成是条件性知识。 但这种分类并没有否定教育学课程知识的本体性价值。 我们经常可以耳闻到人们在议论教师所具备的知识体系时，会听到这样的话，只有具备良好的语文、数学、英语等学科知识， 再加上教育学知识才有可能成为一名合格和优秀的教师，一个缺乏语文、数学、外语知识的人不可

5、能胜任语文、数学、外语教师。事实上，这种观点值得商榷。因为这种观点的错误之处就在于它没有说明， 如果一个人只具备良好的学科知识，而没有教育学知识， 他还是否能成为一名合格和优秀的教师。显然，这种说法并未揭示教育学课程知识与学科课程知识的全面深刻关系。作为一名称职、 合格乃至优秀的教师， 要能够胜任教师这个光荣而神圣的职业， 不能仅有学科知识而没有教育学知识， 反之亦然。事实上，关于学科知识与教学效果的关系问题，教育心理学曾有研究表明， “教师知识准备的程度和质量， 与他们的教学效果只有较低的正相关； 或者说，教师知识在达到一定程度以后，它就不再是教学效果的重要决定因素了”。 同时，从教育部 2

6、012 年颁布的各类教师专业标准里，我们也可以看出专业标准中教育学知识本体性价值的地位。 2012 年 2 月教育部印发了小学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）两部部门规章。专业标准是国家对小学和中学合格教师专业素质的基本要求， 是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。两部文件在结构、形式与内容方面基本上大同小异，都提出了“学生为本”“师德为先”“能力为重”和“终身学习”的“基本理念”。而两部文件的核心则是“基本内容”部分。教师专业标准从专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个维度来要求教师。而且文件进一步要求，要

7、依据专业标准调整教师培养方案，编写教育教学类课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。二、教师教育专业条件性知识教学的实践困境1. 重知轻能条件性知识在教师教育专业课程结构中具有基础性的地位，也是教师教育专业与其他专业的最大区别。 然而，在条件性知识教学过程中存在着重知轻能倾向， 重视教育学知识教学， 认为只要学生掌握了教育学的基本知识、 基本概念、 基本原理就可以转化为能力或者轻视学生能力的培养；重视知识本身的逻辑结构、研究对象、 体系架构等方面的讲授， 忽视了教育学知识在师范生专业成长过程中本身所肩负的使命。 作为未来教师掌握教育基本理论知识、 教学与课程理论、 班主任工作以及德育理论等方面的条件性知识的基本架构与内容是必要的。 但条件性知识的核心价值在于使学生在掌握理论知识的基础上， 必须要能够将其运用到实践中，深刻领会和掌握实践性的意义和价