教材在小学数学有效性教学中的作用-精品文档

1、教材在小学数学有效性教学中的作用小学数学新课标教材是数学教学的重要依据 , 作为小学数学教师不仅要把教材作为学生从事数学学习的基本素材进行深入研究、解读和使用 , 更要在教材的使用中体现自己的教育智慧 , 合理的重组、 拓展教材 , 使之更有利于学生良好认知结构的转化 , 促使数学课堂教学更加富有成效。一、要理清数学教材的脉络与结构综观苏教版课程标准小学数学实验教材我们可以清晰地看到, 教材十分注意把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、 “实践与运用”四大领域知识有层次、 有坡度地分配到各个学段中。 它们或者前有关涉 , 或者后有呼应 , 或者二者兼而有之。因此要切实提高课堂教学的有

2、效性 , 教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读 , 理清教材中各个内容领域的编排线索 ,善于将某一知识点放置于这一单元、 这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样 , 才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用, 即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的 , 又怎样为后面知识的学习作准备。如苏教版三年级上册“认识长方形和正方形” , 之前学生已在一年级 ( 下册 ) “认识图形”单元中初步认识了长方形和正方形, 在二年级 ( 上册 ) “量长度”和二年级 ( 下册 ) “分米和毫米”两个单元中已练习过量长方形各条边的长度和量正方形的边长是多少 , 在二年级 ( 下册 ) 认识了角 , 知道长

3、方形和正方形都有四个直角。而刚刚形成的认识又成为后续内容“长方形、 正方形的周长、面积”的生长点 , 进而又成为其它平面图形周长、面积计算新的基点。鉴于数学知识的逻辑性强, 教材各个领域中的每一知识点都不是孤立存在的。新知往往能在旧知基础上找到生长点, 同时又构成后续新知的生长点。 就这样 , 新旧知识彼此呼应、 相互关联 , 编织成了系统的数学知识网络结构。 教师在钻研教材、 组织教学时, 对于这一特点应该有深刻而鲜明的认识与把握。二、教师在教学中要设置和教学内容一致的教学情境苏教版课程标准数学教材强调从学生已有的生活经验出发 , 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程

4、。教材改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式 , 加强了数学与生活的联系 , 增加了大量的精美图片 , 注重将枯燥、乏味的学习内容 , 融于生动有趣的故事与情境中 , 注意通过主题情境引出学习内容。应该说教材中触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式 , 每一幅插图、 每一句提示语言 , 都蕴含着对教学活动的启示 , 极大地激发着学生主动探究数学知识的欲望 , 因此 , 教师在教学中应精于细致、深刻、准确地理解、深入研究教材的主题情境 , 注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源 , 让学生通过对主题情境的有序观察 , 提出有价值的数学问题 , 进而开展实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动

5、, 使学生获得对数学理解的同时 , 在思维能力、情感与态度等方面得到进步和发展。同时还需值得注意的是 , 苏教版课程标准数学实验教材在例题学习之后 , 有时安排“试一试”的栏目 , 让学生利用例题的学习方法自主尝试解决与例题略有变化的问题。 “试一试”的问题常常来源于教材例题的主题情境 , 教学时 , 教师可以有机地将二者整合起来 , 让学生完整地认识相关问题 , 体验数学问题的探索性和挑战性。三、要灵活应用数学教材教材作为学生从事数学学习的基本素材 , 教师应充分认识到这仅是提供给你的一个情境、 一个问题、 一条思路 , 在这个情境、问题和思路面前 , 你完全可以展示自己的教育智慧 , 以有

6、利于学生开展学习活动为追求目标 , 在尊重学生的认知发展和知识的逻辑顺序前提下勇于对教材进行合理、适度、准确的开发。对于教材中静态方式呈现的主题情境 , 可以根据需要改变为动态的实际场景 ; 也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当调整或更换 , 或根据学生的现实学习水平 , 对主题情境呈现的内容进行适当重组。教师可根据教学目标的要求 , 遵循学生的学习规律和学习实际, 通过恰当的重组教材 , 引导学生经历数学化的过程 , 引导每个学生主动参与到数学活动中来 , 以提高课堂教学的有效性。四、开展课外活动拓展教学教学领域数学来源于生活 , 它是具体的 , 但数学又经过了抽象 , 我们应该将数学抽象

7、的内容附着在现实的背景中 , 乐于挖掘教材隐含的培养学生能力的因素 , 对教材内容进行拓展、 引伸 , 使学生更能感受数学与现实生活的密切联系 , 让学生从自己的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学 , 让学生更重视在现实生活中应用和发展数学。如: 教学苏教版三年级上册“千克、 克的认识”时 , 先布置学生去商场调查商品的重量 , 让学生自己发现商品的重量一般用千克和克作单位 , 进而发现比较重的用千克作单位 , 比较轻的用克作单位。让学生通过自己调查把学习数学延伸到社会中 , 在丰富感知的基础上再来体验千克与克的质量观念。又如在学习了苏教版四年级上册“平行与相交”的概念以后, 教师往黑板上贴了一幅画 , 并提出问题 : 怎样能够知道这张画贴的正不正呢 ?在这一生活情景中 , 学生既复习了平行线、 垂线的画法 , 又引出了平行线的性质。学生在融入数学知识的生活情境中 , 体会到了数学的作用 , 从而对数学产生更大的需求。教材是教学的主要依据 , 教师钻研教材 , 不仅要弄懂教材的重点、难点和知识间的联系 , 同时教师在教