提高教师的专业综合素质是教学质量的保证-精品教育文档

1、提高教师的专业综合素质是教学质量的保证我国长期以来的艺术教育实行的是“精英教育”模式， 对学生只重视技能训练， 忽视了对其综合素质的培养； 对专业教师知识结构的要求大都只注重单项专业技能， 忽视了作为一名教师在教学中所必须具备的综合素质， 进而导致了学生掌握的综合技能也十分有限。 这种教学模式沿用至今， 已不能适应现代社会的要求了。特别是近几年来培养的艺术专业毕业生， 就业率急剧下降。全国的专业艺术院校普遍面临着前所未有的竞争和挑战。面对巨大的压力， 艺术院校应努力提高教学质量和学生的整体综合素质， 让学生进入社会后能有更多的选择和适应更高的岗位要求。因此，培养复合型人才、高素质的综合型师资队

2、伍是艺术院校创新办学理念的重要宗旨。目前，艺术院校大多面对的是普通型艺术教育， 而采取的是过去那种“精英教育”模式， 因此教学改革势在必行。 在改革中，首先必须调整人才培养目标和课程结构， 采取改革人才培养模式和教学内容、加大投入、增加现代教学设施、建设生源基地、提高生源质量等措施，来解决学校面临的问题。在这其中，建设一支综合素质高的教师队伍， 是改革中最重要也是最艰难的一个问题。在面临提高自身专业素质和专业能力的压力和挑战时， 教师同样也要更新教育观念、 教育思想和教育方法。 知识和能力不仅是教师在教育舞台上赖以立足的两根支柱， 同时也是学校赖以提高和发展的根本办法之一。 下面笔者提出几条提

3、高师资综合素质的具体方法。一、师资队伍建设是教学质量提高的根本保证教师是教学科研的直接承担者， 教师的素质决定着一个学校的发展水平和人才培养质量。这是因为艺术教育在教与学之间，有学术的熏陶、道德的升华，也有技术的传授、知识的传承，更有对艺术的感悟。 这就要求艺术专业的教师要付出更多的心血和精力。作为艺术教育工作者要顺应社会的进步， 提高自己的教学水平，履行自己的教育职责。同时，学校要根据历史的发展、社会的进步去改革当今的艺术教育。 一切都应围绕培养适应社会需求的人才来进行。改革影响着人才的质量，有质量才有生命力，才有竞争力。质量是学校生存的保证，是学校发展的生命线。很显然，要实现这一目标，最重

4、要、最急需的是建设一支具有创新意识与创新能力的高质量的教师队伍。二、提升教研水平，做研究型教师1. 新课程的改革更需“研究型教师”目前，教育部对中职学校的教学改革已进入实质性的操作阶段。基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，削减了国家统一的课程，鼓励教师开发有地方特色的课程。这意味着教师必须发挥主体作用，教师不仅是课程的实施者，还应成为课程的建设者、 开发者和研究者。 新一代教师的成功未必因为其艺术技能的高超和学识的渊博，而主要取决于他的先进理念、创新的意识、研究的能力和教学的智慧。因为，现在的教学不光是传授知识， 更重要的是如何创造性地组织教学， 引导学生学会学习。教师在实施课程

5、时， 须以研究者的心态置身于教学情境之中，用实际研究的方法分析教学实践中出现的各种问题，进行反思，总结研究结果， 形成规律性的认识。 只有不断探索研究的教师才能成为“可持续发展的教师”。 所谓研究型的教师， 是指能针对教学中的问题，自觉运用先进的教育理论和教育方式，有目的、有计划地开展课程或教学实验和研究， 从中总结教学规律并不断改进教学方法的教师。2. 拓宽知识结构，提高自己的研究能力年轻教师应该有继续提升学历的强烈欲望， 积极拓宽自身的专业培训渠道，这是十分有必要的， 因为只有掌握了全面的知识，让自身的整体知识结构不断完善， 才能提高自己的科研能力。 在拓宽知识方面还可以有以下几个途径：

6、一是立足本专业， 注重与其他学科相结合，有目的地为自己充电。二是多听课，甚至是其他学科的课， 特别是技巧老师多听理论老师的课， 而理论老师多听技巧老师的课、 多观摩他们的演出等。 这样也能起到互补的作用。三是鼓励年轻教师多写论文，认真地写好每篇论文，这样可以在某方面扎扎实实地提高一步，不仅能够丰富教师的教学方法，也会提高其理论水平，从而提高教学研究的能力。四是要多了解信息， 及时掌握各种专业信息和教学动态， 及时认清自身的差距。三、在广博的知识基础上掌握学科前沿信息教师的专业发展是终身的连续发展与提高的过程， 是教师专业化的核心。 教师在整体知识结构自我完善的同时， 必须主动适应信息社会化，掌

7、握信息应用能力，才能了解本专业、本学科的发展动态，不断更新自己的知识，在教学改革中更主动、更有效地发挥作用。 关注学科前沿、 了解同类专业发展情况是专业教师认识自我差距的途径， 是专业发展的推动力。 我们只有不断掌握课程改革的发展趋势和新理论、新材料、新方法、新技术，并将其运用到课堂上， 才能把教学过程变成一个不断提高自身能力的过程。四、教师的素质教育与艺术修养艺术即审美， 艺术教育本身也有审美价值，作为教师也应具有美的形象，教师在课堂上既是审美主体，又是审美对象。教师的仪态、服饰、表情、动作、语言、气质等都会构成学生的审美趣味中心。 另外，教师的审美修养还表现在有目的地塑造自己美的教学形象，

8、 这种教学形象对学生时刻起着熏陶、感染和审美教育的作用。比如美的仪态、举止应是自然、高雅、有号召力；美的语言应是生动、形象、幽默、有感染力、逻辑性强，精当、优美的语言不仅能准确表达教师要说明的意思，而且往往产生事半功倍的效果。同时，教学气质是教师人格和个性特点的外化，体现着教师审美修养的鲜明个性。因此，美的教学形象不能只有一个模式，凡是体现了教育目的性、审美愉悦性、个体创造性的教学形象都是美的， 都会给教师塑造一个美好的形象。 只有教师的自身素质提高了，才能担负起培养高素质的艺术人才的重任。最后必须强调的是， 无论怎样的培养手段， 都要取决于教师的观念和教学能力。 在教学中培养学生的创造能力， 教师首先要具备创新的教育观