提高文言文教学的几点做法-最新文档

1、提高文言文教学的几点做法语文教学应致力于学生语文素养的形成，尤其是文言文教学。我认为激发学生学习文言文的兴趣， 对提高学生学习文言文的效率，学会做人做事的道理，吸取中国古典文学的精华，传承民族文化有着深远的影响。这也是高三文言文教学的主要目标。一、通过诵读来培养学生文言语感语言的外壳见诸声音， 提倡诵读是增强语感的前提， 严防心口分离是真切感知的保证。“书读百遍，其义自见”，只有反复朗读，才能领会文章的要旨。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的必要手段。文言文比现代文更讲究语感，讲究韵律，古人之所以采用“吟唱”的方式来诵读诗文， 就是因为这样做有助于对内容的理解。要求学生看准字形，读准字音，读出

2、语气，注意停顿，把握情感，让学生在诵读中理解文意、体会情感、感受作品的意境、提高对语言的感悟能力。 真正能做到朱熹说的： “眼到、口到、心到。”对学生诵读指导要有科学性和针对性， 要根据作品的特定要求，在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的诵读都要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势，还是在读中粗知大意、 掌握思路、体会情感、感悟意境，都要给学生以具体明确的导向， 从而达到“理解的朗读”这一目的。以屈原列传为例，在悲壮的古乐曲中，通过声情并茂的朗读，更让人觉得情与景融，事与心谐，在真正感受屈原的一腔爱国热情和景仰他的正直品德的同时也为屈原的悲惨遭遇哀叹惋惜。二、

3、注重文言词汇、句式的积累，又要注重文章框架结构、艺术特色的赏析对文言词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的根本，因而它是文言文教学中的重要目标之一。 选入教材的文言文很多都具有很强的文学欣赏性。报任安书、蜀道难、将进酒、兵车行等一篇篇脍炙人口的作品，让学生充分领略到经典名家的崇高、豪放、忧国忧民和让人崇敬的伟大人格，其文学价值不言而喻。 至于文言文的诗词曲就更具有文学性了。 如果仅仅从字词句上作些肤浅式的诠释， 把文质兼美的课文整体割裂成支离破碎的古汉语知识， 就毫无美感可言， 也谈不上文学欣赏和品味了。因为这些文言作品中的人物的思想性格、人生态度、理想追求、思想情感对学生的人生观、价值观和

4、艺术修养、审美情趣的形成是有着深远的影响的。 所以，文言文教学不能只重视文本教学，更应该指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，领悟文中之道，感受文中之雅，文言文教学追求的最高境界。三、引导学生学会迁移教师讲析要突出重点。要注重对古今异义、一词多义、词类活用、通假字、判断句、省略句、被动句、宾语前置句、定语后置句、状语后置句等重要语法现象和古代常见的文化知识的讲析，以促使学生知识类化，积累常用文言词汇，掌握文言词法、句法的规律， 达到触类旁通； 但不可面面俱到， 让学生无所适从。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点地讲解和点拨， 学

5、生大致疏通文意的要求还是能达到的。 即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生有所感悟，读懂的地方就会越来越多。 教师不能完全代替学生去“读懂”， 这样的结果只能使学生永远无法自己读懂，更谈不上文学领悟和欣赏了。要讲透知识点后再迁移。 学生必须掌握的知识点， 必须讲透，以引导学生总结规律。如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、判断句、状语后置句、定语后置句等句式特点，通过比较差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”，并归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作， 促使学生掌握的文言文知识条理化、系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力，并实现文言文阅读能力的迁移。向与课文难度相当的课外文

6、言文迁移：主要从文言文知识或思想内容方面迁移，比如与课文内容相关的、或主题相近的、或描写同一人物等等，都可作为迁移训练的材料。如学了廉颇蔺相如列传，就可选史记中的其他篇目加以比照阅读，在巩固课内文言知识的同时，更进一步的把握廉颇、蔺相如的思想性格以及他们的人格精神；学习了庄暴见孟子，就可选像乐记礼记等文章加以比照阅读，进一步感悟古代圣人对礼、对乐的正确看法。向现代语言运用能力迁移： 主要把文言课文中的词义与现代汉语词语的语素义结合起来， 从而更好的理解词义。 这在现代汉语的成语中作大量的迁移。 教学中学生对课文的感知、 理解是知识的吸收储备期，练习则是知识迁移和实践的运用阶段。 朱子全书 ?易

7、?讼云：“要在看的活络，无所拘泥，则无不通耳。”知识的迁移要通过活练达到， 所以我在选择练习时， 注意采用与学生所学的文言课文层次相近的文句，由浅入深，渐进式练习，讲求实效，由词到句，由段及篇，灵活穿插安排不同层次的练习，使学生举一反三，触类旁通。列宁说： “从生动的直观到抽象的思维， 并从抽象思维到实践，这就是认识真理，认识客观在的辨证途径。”从“诵读”到“感知”到“迁移”的这一文言文教学过程正是遵循了这个规律。“立足课内， 延伸课外”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。 所以教师应以培养学生的主体意识， 调动学生的主体能力为宗旨， 设计多边的教学形式调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言文知识， 还能迁移所学的文言知识， 阅读课外文言文文段， 增强自己的文言理解能力和审美修养。提高文言文教学效果，就应该着眼于激发学生的求知欲，培养学生阅读文言文的能力。只要我们能做到让