散文教学回归传统刍议-精选文档

1、散文教学回归传统刍议目前的散文阅读教学我们常可以看到： 在精心设计、 反复排练的公开课上，教师运用精美的多媒体课件，步骤详细，问题很多，问题一经抛出， 学生侃侃而谈， 谈必中的。在常态阅读课上，问题刚一抛出， 便让学生回答， 只见大部分学生脸上表现出迷惘不知从何作答之态， 不幸被点名的学生言语嗫嚅， 要么答非所问，要么只能说出干巴巴几个词。 在高三的散文阅读课上， 教师注重让学生做题，注重方法技巧的指导，轻视学生的阅读，导致的结果是题目虽然做了不少，但能力并没有提高。散文教学要改变，要回归传统。一是课程标准的需要。课程标准对散文教学要求：阅读散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，

2、领悟作品的艺术魅力。 学习鉴赏散文的基本方法，初步把握散文各自的艺术特性， 注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 课程标准的要求告诉我们，教师必须关注对文本的解读， 让学生认真研读， 从而得出自己的体悟。二是高考改革的需要。骆冬青教授说： 2017 年，中国高考将迎来新一轮大的变革，高考中不要求考生太多关注作者背景、时代，只剩下文本， 然后真正考学生的感悟鉴赏的文学能力。以文本为最重要的考核点， 让考生能自由自主地用自己的审美感悟力直接面对文本， 考查学生真正的能力， 让语文考试真正回归到语文上来。 高考改革的方向告诉我们， 教师要引导学生分析文本，对文本感悟鉴赏。散文教学

3、要改变， 回归传统的散文教学，让学生真正地理解领悟散文内容，获得审美的享受。教师必须做到以下几点：一、保证学生的阅读时间郁达夫说： “现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性， 比以前的任何散文都来得强 现代的散文，更带有自叙传的色彩。”要能感受散文的个性，必须给学生亲身感知文本的时间。教师不要为了炫示能力、为了教学进度，或为了其它的目的剥夺了学生阅读思考的时间，我们要追求实实在在的阅读效果。课前给足时间，让学生先好好读课文，标好自然段序号，圈出生字新词，翻阅工具书，正音释词，疑难处做好标记。二、指导学生朗读散文篇幅短小， 题材多样，形式自由，情文并茂且富有意境。在朗读散文时

4、， 教师要指导学生有感情朗读，把握作者的情感变化，在表达上要有变化。如在教学想北平时，朗读时要充分把握“想念”浓郁的感情基调。叙述性语言，朗读时语气舒展，声音明朗轻柔，娓娓动听；描写性语言，朗读时生动、形象、自然、贴切；抒情性语言，朗读时自然亲切、由衷而发；议论性语言，朗读时深沉含蓄、力透纸背。如读到“雨后，韭菜叶上/ 还往往 / 带着雨时溅起的 / 泥点 / 青菜摊子上的 / 红红 / 绿绿 / 几乎有诗一般的 / 美丽。”叙述描写语段时，要注意停顿，读出轻柔欢快、美好之感。读到结尾段“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”抒情性语段时，注意读出轻重，读出低沉伤感。三、引导学生解读叶圣陶

5、先生说： “阅读课要讲得透。 什么叫讲得透呢？无非是把词句讲清楚，把全篇讲清楚，作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的。 ”刘守立先生说： “阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句。”引导学生解读文本，可以从这几点入手：抓住文题。文题在所有的文章中都占有十分重要的地位。 散文文题一般有这样几个作用：点明写作对象，如故乡的山梨；揭示文章的主旨或哲理，表明作者主观的感情和态度， 如想北平 。抓住内容。一般来说，写人散文，要先把握写了什么人，这人做了什么事，这些事有什么共同点和意义，如金岳霖先生。记事散文，要先搞清是什么人，做了什

6、么事，事情的起因、经过和结果是怎样的，这件事情蕴含的深层意义是什么，如往事。写景状物散文，要理清作者写了什么景或物，抒了什么情，这个情是怎么抒发出来的，如荷塘月色。注意文章（包括每段）的开头和结尾，这两部分往往起引入、总领或总结作用。注意文中过渡和照应。准确捕捉文中的连接性词语或标志性语句： 关联词；指示语、概括语；总领、总结性的语句或语段。概括段意，关注标点符号（分号、句号），把握文章的内容。理清内容间的关系。教师认真设计问题，帮助学生理清文章思路，从而触类旁通。如故乡的山梨，可设计一个问题：第37段写故乡的山梨，最后一段写了故乡的人， 第 1、2 段和最后一段与37段有什么关系？学生通过抓

7、住内容，可以理清1、2 段是引出话题，为写故乡的山梨作铺垫。 最后一段是由物及人，写了与山梨相关的“我”和“乡亲”，深化主题。品味情感。抓住关键语句，引导学生关注结尾，每个段落的起始句、结尾句，确定情感态度。如想北平结尾“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！”抓住对人、景的描写语句， 如想北平中“那长着红酸枣的老城墙！面向着积水滩， 背后是城墙， 坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。”从作者对景物、对人的描写中品读愉悦、怀念之情。抓住用词选句，如听听那冷雨中叠词的选用，“淋淋沥沥”“淅淅沥沥”“料料峭峭”淋漓尽致地刻

8、画了春雨的缠绵细密， 让读者不仅感受绵长的雨丝，也感受到绵长的情丝，这些词的选用弥漫着浓浓的乡思乡愁。分析写法。郁达夫说过：“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”这也道出了散文常见写法，小中见大。教师要引导学生积累一些常见的散文写作技巧，如以小见大，对比，衬托，选取生活中平凡事物和画面等。如故乡的山梨通过对故乡山梨的具体描绘，从而表达对故乡的人，故乡的思念之情，以小见大。四、引导学生拓展，延伸散文教学不能只局限于课本中的那篇作品、课堂上的那点时间，教师要引导学生延伸到对课外众多散文的自读理解， 与生活联系起来，获得个体的审美感受。 鼓励学生练笔， 表达真情实感。如通过对文本的解读，使学生获得知识，提升分析文本的能力。要巩固课上所得， 可以寻找同类型的文章进行比较阅读， 拓展延伸，学习了想北平 ，可以印发给学生汪曾祺 故乡的食物 、叶圣陶藕与莼菜，让学生运用所学知识，独立思考分析这些文章，再进行交流。学习了听听那冷雨，教师引导学生写作拓展，余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。其实，每个人心中都有冷雨，借鉴本文表达技巧，写写你心中的冷雨。散文教学回归传统，需要教师扎实内功，提高文学修养。有些教师内蕴不够，办法不多，对文本不能透彻理解，或请一位高明的老师分析，或集体备课，