《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》教学设计

1、探究蚯蚓适应土壤中生活的特征教学设计一、设计思路1 、指导思想（ 1 ）以个性发展的教育价值观和全面提高素质的质量观为主要指导理念，努力体现课堂教学的基础性、主体性、层次性、探究性和开放性等现代特征。（ 2 ）以生物学课程标准中“概述环节动物的主要特征以及与人类生活的关系”为全体学生都要达到的目标要求。（ 3 ）紧扣主题中的两个关键词：探究、特征，重点突出、难点突破有相应措施。（ 4 ）努力体现以学生为主体，以学定教的思想；采用小组讨论确定主题并合作探究的课堂教学模式。2、理论依据和教学特色（ 1 ）采用建构主义教学模式下的抛锚式教学法，帮助学生构建以“特征”为核心的知识结构和以“探究”为核心

2、的能力结构，依据的是结构性教学原则，体现的是教材的“知识-能力双主线”特色。（ 2 ）具体教学要求符合生物学课程标准 ，切合学生的认知水平，活动安排遵循学生的认知发展规律，依据的是整体性和因材施教的教学原则。（ 3 ） 激发学习情趣的方式新颖， 提出一些要求以体现情感目标。 依据的是动机性教学原则。（ 4 ）实验记录分析表具有记录实验现象，呈现原因分析过程和归纳实验结论的作用，由师生协同完成此表，依据的是反馈调节和师生协同的教学原则。二、实验教学分析1 、内容分析以探究实验活动为整合知识内容和能力要求， 体现教材的 “知识 - 能力双主线” 特色。知识内容以重要概念为核心，而其中又要以“蚯蚓适

3、应土壤生活的主要特征”为主，以“蚯蚓与人类的关系”为辅，以“特征”知识为基础来理解“关系” 。蚯蚓特征中选取了：形态中的体色、体形、体节，结构中的刚毛，功能中的运动，生活习性中的湿觉。这些特征都与“蚯蚓适应土壤中生活”密切相关。为有效突出能力重点，故只对探究能力中的 “进行观察和实验” ， “描述现象、得出结论”和“表达交流”提出了能力要求，而对实验器材、实验方法等给予确定性安排。DIY “探究蚯蚓对土壤环境的作用”也是重要概念的内容之一，STS2中“土壤动物是污染的晴雨表”和信息库中的相关条目都有辅助支撑重要概念的作用。2、学情分析对于农村学生，从小就接触蚯蚓，对它会有一些固有的认识，有些可

4、能是错误的，女孩子还会有恐惧心理，现在要重构对蚯蚓的认识，这是不利因素。但是正因为是农村孩子，蚯蚓与人类的关系和对生物圈的作用，学生有潜在的认识，初一的学生思维活跃，好奇心强， 有很强的求知欲望，而且学生在前面各章中已进行多次的探究活动这是有利因素。3、教学条件分析学生已具有一定的基本操作技能和探究能力，教师课前准备好实验所需的实验器材。三、教学重难点1、教学重点及解决的具体策略蚯蚓适应土壤中生活的形态、结构、习性和生理的一些特征。2、教学难点及突破的具体办法对实验现象进行分析，总结出蚯蚓适应土壤中生活的一些特征。四、实验目标（一）知识目标1、辨认蚯蚓身体的体色、体形、环带，识别前端和后端、体

5、节、刚毛；2、解释蚯蚓的运动、对刺激的反应等现象；3、概述蚯蚓适应土壤中生活的主要特征以及与人类的关系。（二）能力目标通过探究活动，初步学会生物科学探究的一般方法，发展自学思考、实验观察、得出结论、讨论交流等科学探究能力（三）情感态度与价值观目标在实验和讨论中，养成协作精神，养成保护蚯蚓等动物的情感。五、实验准备每组3条大小相似的蚯蚓、放大镜、光滑玻璃板、毛玻璃片（与化学实验组合作）、滤纸、玻璃棒、解剖盘、烧杯、棉签、带孔纸盒。六、教学流程图七、教学过程教学步骤教师的组织和引导学生活动教学意图创设情境1、猜谜语：两头尖尖相 貌丑，脚手耳目都没有， 整天工作在地下，一到雨 大/路头2、小调查：哪

6、些同学害 怕蚯蚓？为什么？3、提问：大家手上的蚯 蚓是在哪里抓到的？播放蚯蚓生活习性的视频1、学生回答：蚯蚓2、学生回答，有些女生 坦言害怕并说明原因。3、回答抓蚯蚓的地方并 结合视频说说蚯蚓的生 活习性1、培养学生对生活 中小动物观察的能 力，增强学生对生 活的热爱。2、情感交流，渲染 亲切的课堂气氛， 减轻学生对蚯蚓的 恐惧心理。3、吸引学生的注意 力，使学生获得生 动的感性认识，激 发学生的学习兴趣。确定主题质疑：蚯蚓为什么适于在 土壤生活？简单介绍实验目的、实验 材料、实验要求（实验步 骤）和注意事项，探究蚯 蚓适应土壤中生活的特 征学生各执一词明确学习目标，知道做什么，怎么做以及怎样

7、学？激起学生探究的需 求。点明主题，明 确学习目标自主学习要求学生自学教材正文 和本章信息库中关于蚯 蚓的内容，独立思考并回 答PPT中展示的问题。教 师巡视学生的自学情况。 PPT问题：蚯蚓的身体呈 什么颜色？什么形状？ 为什么属J环卫动物？取一条活蚯蚓放在玻璃 板上观察它的外部形态。 并轻轻触摸，来回抚摸。 蚯蚓体色通常呈褐色、暗 红色、紫色、灰黑等颜色， 为细长的圆柱体型蚯蚓身体由许多彼此相 似的环状体节构成依据教师的引导展 开试验，防止实验 的随意性、盲目性、 简单性和纯操作 性。培养学生的自学能 力协作学习(实验探究和讨论)PPT出示观察提纲，引导 学生进行实验观察，针对 问题进行步

8、步为营探究。 同时，给予学生适当的帮 助、指导，最终得出结论 步骤问题：(1)辨别蚯蚓的前端和 后端并估算有多少体节(2)在蚯蚓体表和腹面 来回抚摸的感觉(3)蚯蚓的运动，在哪 种表面运动快并说明原 因(4)蚯蚓在干湿滤纸间 的移动有什么变化(5)蚯蚓的反应特征一 一对玻璃棒刺激的反应 和光刺激的反应3、教师巡视实验小组并 选1 2个小组汇报实 验结论，其他小组补充纠 正，师生共同归纳解答两 个重要问题：(1)分析实验现象并归 纳实验结论(2)蚯蚓有哪些适应土 壤中生活的特征？教师适时PPT投影展示1、4人一组协作进行，在 观察、操作、思考、讨论 的基础上完成实验步骤 和解决问题：(1)两头尖

9、尖辨别用环 带(布置抓蚯蚓的时需抓 粗壮的，保证有环带)， 一般的蚯蚓体节数为 100 多个。(2)抚摸时有轻微的毛 糙而且腹面较重，用放大 镜观察后细刺一一刚毛。(3)在毛玻璃板上运动 的快一一体表刚毛的协 助。(4)向浸湿的滤名边 移动潮湿环境后利于蚯蚓体表保持湿润进 行呼吸。(5)学生拍掌，蚯蚓没 有反应，玻璃棒刺激各部 位一一有反应且前端反 应灵敏；放在纸盒里用放 大镜通过小孔聚光刺激 各部位并观察一一有躲 避且前端更灵敏2、实验结论：蚯蚓适应 在粗糙表面上运动、在潮 湿的环境中生活。3、蚯蚓适应土壤生活中 生活的特征：学生在老师 引导卜分别从形态(体形 和体色)、运动、呼吸、 神经等

10、方圆来总结。1、通过实验锻炼学 生观察和探究的能 力，培养创新精神。 通过协作学习交流 讨论，加深学生对 问题的理解，使学 生学宿所得2、培养学生科学探 究的严谨性和实事 求是的科学态度， 对实验现象进行原 因分析，能够突出 重点和突破难点。体现生物学课程 标准中“发展科 学探究能力”中的 得出结论的要求 在实验结论的基础 上进一步认识蚯蚓 本身特点与土壤环 境的关系，强化生 物体的形态结构域 功能统一、生物体 与划、境统,的辩证 唯物主义的生物学 观点效果评价对学生探究活动的表现 做一次激励的评价。对有些小组的实验现象 及结果的/、同提出问题： 如果小组对每项实验只 做一次，这样的实验结果

11、可靠吗？怎样提高实验 结果的科学性？你们小 组的实验是否有需改进 的吗？怎样改进？一次实验结果不太可靠， 主要因为实验材料、实施 可能有偏差，也因为动物 行为有一定的偶然性。采 取重复实验的方式探究。需要改进的方面：蚯蚓是 否足够粗大，体表是否湿 润，刺激强度大小差异和 等待时间等等。想探究为什么“一直工作 在地下，一到南大才露 头”？蚯蚓的食性？等等体现课标中要求的 评价数据的可靠 性，有助于学生懂 得重复实验在结论 可靠性和科学性中 的作用。启迪学生发现问题 的意识和能力，对 探究实验的反思， 拓宽学生的探究领 域。作业课后通过探究蚯蚓对土壤环境的作用来处理这些蚯蚓？并阅读课本 96页ST

12、S的内容培养学生对生物实验材 料的妥善处理，体会蚯蚓 与人类的关系，树立动物 是我们最亲密的朋友的 观念。八、问题研讨一一教学反思这次探究实验中对实验器材进行改进：第一：将硬纸板换成毛玻璃片，使得实验现象更加明显。第二：用浸湿滤纸作为探究蚯蚓趋湿避干的实验，因为滤纸容易浸湿且均匀，而且纸质粗硬，减少实验自变量，实验更准确。第三：用放大镜替代聚光筒，放大镜有聚光的效果，减少实验器材，同时也让学生对放 大镜的作用有所了解。第四：用纸盒来做避光处理，同时鼓励学生不拘于此实验材料，自行设计避光的方式。作为农村的孩子，蚯蚓是学生平常生活中比较熟悉的一种土壤中的小动物，尤其dao了下大雨的时候， 蚯蚓从土

13、壤里钻出地面， 学生可以看到很多， 但是学生对蚯蚓的认识只是 停留在比较感性的认识层面上，而且他们对蚯蚓的认识比较零散，还有一些女生会很害怕， 课堂上会时不时发出尖叫声。因此，本人在具体的教学中采取了很多激励性的方法：1. 创设情境时本人利用猜谜语的形式导入新课，不仅引出了本课的研究对象，还对蚯蚓的一些身体特征做了概括， 学生带着这些已有的生活经验去探究， 让他们能够迅速的进入状态，投入到课堂中来，拉近教师与学生之间的距离，增加亲近感；教师继续追问学生抓蚯蚓的地方，让学生思考为什么蚯蚓能够生活在土壤中，从而引出主题。2. 确定主题：教师通过PPT展示实验目的、实验材料、实验要求（实验步骤）和注意事项，探究蚯蚓适应土壤中生活的特征，激起学生探究的需求。3. 导出实验： 确定探究实验的步骤， 并在每个实验步骤后都配有问题， 让学生在实验是 防止随意性、盲目性和简单化，提高实