数学学案“引导式”教学模式的一点反思-最新教育资料

1、数学学案“引导式”教学模式的一点反思课堂教学实践表明， 课堂教学策略的选择直接影响教学有效性。源于“以学生为本，充分尊重学生生命主体主动学习和发展”的教育理念和人文精神而提出的学案“导学式”教学模式是以学案为操作材料，以导学为手段，以培养学生的学习能力、提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。在新课程标准下， 学案则是学生根据自己的知识水平、 能力水平、学法特点和心理特征等具体情况，在教师引导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程为完成学习任务所使用的学习方案。有好多教师认为学案就是教案， 其实不然首先对教案要有一个正确的认识， 现在教育理念认为， 教案是教师根据教学大纲，在研读课本的基础上，

2、经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容及和教材组织及教学方法的案例。课堂教学模式的改革探索是一项复杂的系统工程， 以学案为载体决定了学案是重中之重。教师设计学案时，内容、书写、流程都要有严格的控制，集体备课后定稿。学案应包含两部分内容： 一是学生用的学习方案， 它侧重于学习内容的设计； 二是教师用的教学方案， 它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行的课堂教学设计， 目的是使学生在学习中得以提高能力， 求得创新和发展。学生用的学习方案案应分为自学、课堂教学、课下作业、课后反思四个部分。一、提前一天发学案，学生完成自学部分，并对整体知识有所把握学案设计的

3、核心是将学习活动起点由课上延伸到课前。 学案中自学部分应该坚持针对性、循序渐进、可操作性、目的明确性的原则。自学部分通过展示学习目标、重难点知识、创设问题情境、填空式的知识结构图，真正实现先学后教。学生课前通过学案了解本节课的内容，试着理解、掌握本节课的重点、难点、概念、公式、题型，列出自己在学习中发现的问题， 做到心中有数。有效的先学能使学生体验成功的喜悦，在课堂上得到充分的展示。自学指导，是学案教学的一部分，是指教给学生怎样去学的指导方案，是教师在把握教材的基础上对学生学习的步骤和方法的指导方案。 自学指导是学生与教材之间的“桥梁”，教师就是这座“桥”的设计建设者。二、课前召集小组长开会，

4、有的放矢教师课前要召集各小组长开会， 了解他们的疑难问题， 给予指导。这样他们感觉到教师的重视，提高了他们的学习积极性，课堂气氛活跃了。教师有针对性地二次备课，有的放矢。三、学习方案中课堂教学部分必须遵循的原则1. 主体性原则。 学习不是一种异己的外在控制力量， 而是一种发自内在的精神解放运动。为此，教师必须更新观念，从重教师本位、轻学生本位的教育误区中解放出来。2. 梯度性原则。 问题的设计要充分考虑每个学生的不同个性和认知水平的差异， 注重将难易不一、 杂乱无章的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各个层次学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生的素质，全面提高课堂教学质量的目的。3.

5、 探究性原则。探究的落脚点应当是学生针对提出的问题，根据已有的知识，发现更多的问题，培养学生大胆怀疑、不断创新的发现问题的能力。4. 问题情境原则。问题情境的创设可以激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标。 将重要的知识点转变为探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。课型可以分为预习课、互动课、测评课。既是几种不同的课型，又互相交叉。任何一种课型，学案的作用是提出学习要求、划定学习范围、 指导学习方法、 启发学生思考、 帮助学生理解等。它以帮助学生学习为根本出发点， 是学生学习的路线图、 方向盘、指南针。教师要敏捷地感知学生需要， 不同时刻扮演不

6、同的角色，跟学案相得益彰，共同起好“导”的作用。“学案”不能代替课本， “学案”不能等同于课本内容的搬家，更不能通过“学案”把课内的训练转向课外， 进行重点讲解。反思是“学生发展和自我成长的关键因素”。 没有反思的经验是狭隘的经验， 只有经过反思， 学生的经验才能上升到一定的高度，并对以后的学习行为产生重大的影响。提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，称之为高效课堂上的“留白”。给一个空间让学生自己去填充；给一段时间让学生自己去安排；给一个问题让学生自己去探索；给一个困难让学生自己去解决。总之，新课程的实施，既是对师生的挑战，又是一次难得的机遇，我们应乘着新课改的东风，根据“教为主导、学为主体”的教学原理，