数学教学中培养学生“四个能力”的策略-最新文档

1、数学教学中培养学生“四个能力”的策略我认为， 数学课程标准强调发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的培养， 是对学生科学素质发展的全面要求，是完全符合国家关于培养创新性人才需求的， 也是完全符合数学教育所具有的综合功能。一、在日常生活中，培养学生的“四个能力”生活离不开数学， 而数学也离不开生活。孩子们在日常生活里，会发现身边有许许多多的事物或现象。教师要引导他们养成观察、发现、思考、归纳的习惯。我认为：学生知识的积累和能力的培养只靠书本和课堂上的学习是不够的，教师要鼓励学生在生活中善于发现问题、提出问题。我做过这样的尝试：让学生把在生活中发现的问题，利用数学课前的3 5 分钟讲给同学们

2、。每节课都有一名学生讲述自己的发现，这已成惯例。 有很多精彩的故事，让我至今都难以忘却。比如，王强讲的故事是：“昨天我帮妈妈刷碗，把碗摞成两摞不容易倒。 于是我好奇地量了一下，我发现 3 个碗摞到一起总高度是 13 厘米， 5 个碗摞倒一起总高度是 17 厘米，那么把 8 个碗摞到一起是不是 30 厘米呢？经过测量我发现不是 30 厘米。这是为什么呢？”这是一名初中一年级的学生提出的问题。这个问题提出后，他自己没能解决，靠同学帮助也不容易解决。像这样当时不能解决的，老师就告诉他，等我们将来学习一次函数时就很容易解决了。 这就给学生留下了一个悬念，大大地增强了学生的求知欲望。到学习一次函数的时候

3、，教师把这个问题作为导入的内容带入到一次函数的学习中， 效果很好。正是搞了这样的尝试， 很多学生的“四个能力”都有不同程度的提高，为学习课内知识打下了良好的基础。二、在课堂教学中，培养学生的“四个能力”在课堂教学过程中， 学生是学习的主体， 教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。今天的数学课堂，教师所做的一切都是为了学生的发展。 这对教师就提出了更高的要求。每节数学课上我都按着课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，把学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的培养作为教学活动的一条主线。课前认真备课， 把教材中直接呈现给学生的问题经过处理和设计，创设出不同的问题情境，给孩子留下一个积极

4、思考、自主探索、合作交流和勇于创新的空间，使学生的素质和能力得到相应的发展和提高。三、在习题训练中，培养学生的“四个能力”习题训练是教学过程中重要的组成部分。 它是对学生所学知识的理解与掌握的再体现、再强化、再创造的过程，是掌握基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的有效手段。因此，习题的设计和选择应符合学生的认知水平， 符合学生已有的知识经验，有利于学生“四个能力”的培养。在数学教学中，计算、化简和方程的解法中着重体现了“四基”， 而方程的建模和平面几何的证明，更有利于发展学生的能力。比如，现行教材中，关于方程的应用题大多是直接地把问题呈现出来，这样很不利于学生去发现问题和提出问题，而直

5、接从分析问题开始达到解决问题的目的。于是，我在教学时，经常把现成的题变成“半成品”，再给学生做。如，七年级下册教材第8.2 中的第 8 题。“一种商品有大小盒两种包装。3 大盒 4 小盒共装 108 瓶； 2 大盒 3 小盒共装 76 瓶，大盒与小盒每盒各装多少瓶？”直接地把问题提了出来，没能给学生发现和提出问题留有余地。我把它改为：现有 5 个大盒和 8 个小盒一共能装多少瓶？这样一改，就给学生发现和提出问题提供了一个空间。 要想解决这个问题， 需提出一个过渡性的问题， 那就是“每个大盒与每个小盒各装多少瓶？”这样才能最终解决问题。 由此可见， 设计一道好的训练题对提高学习效率和培养这“四个能力”是非常重要的。四、上好综合实践课，培养学生的“四个能力” “综合实践”是初中数学内容中数与代数、 图形与几何、 统计与概率、 综合与实践的四大板块之一。 它反映了数学课程与数学教学改革的要求， 也是一类以问题为载体、 以学生自主参与为主的数学活动。 它有利于培养学生的创新意识。 学生自己发现和提出问题是创新的基础，同时也为独立思考、猜想、归纳