数学教学培养学生形象思维能力的思考-最新教育资料

1、数学教学培养学生形象思维能力的思考一、培养学生形象思维能力是小学数学教学的一项任务1. 从科学技术发展看培养学生形象思维能力的重要性形象思维是人在头脑中运用形象（表象）来进行的思维。人类发现，掌握事物的本质， 人类科学技术发明， 首先是从形象思维开始的。如我国古代发明家鲁班， 因为手被有带齿的小草刺破而发明了锯子；牛顿看到苹果从树上掉下来，发现了万有引力；著名科学家瓦特看到水壶里水开了，蒸气能掀动水壶的盖，从而发明了蒸汽机。所有这些都说明， 形象思维实质上是人们对日常生活中的事物和现象的直观感觉的应用，这种直觉以表象为基础，进行联想与想象，达到创造发明的目的。我国著名科学家钱学森曾经说：“我建

2、议把形象思维作为思维科学的突破口 这将把我们的智力开发大大向前推进一步。”2. 从儿童思维发展看培养学生形象思维能力的必然性小学生以具体形象思维为主， 逐步向抽象思维过渡， 这个阶段的抽象思维仍然占有很大的具体形象性。但是，在我们日常的教学活动中， 研究如何培养学生抽象思维能力较多，研究如何培养学生形象思维能力较少，造成在实际教学中， 学生在对具体事物（图形）直观感知以后，老师还没有引导学生对直观感知的材料进行概括， 在学生头脑中形成鲜明的形象，并能运用这种形象进行思维，就直接跳到抽象概念， 使学生对所学的知识一知半解。二、培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要形象思维的基本形式包括表象

3、、联想和想象。 在教学中让学生获得正确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力是提高小学数学教学质量的需要。1. 学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象表象是对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观的形象来反映现实，又具有一定的抽象性，教学时，老师如能把抽象知识“物化”， 让学生看得见， 摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生映象，就有利于学生学习。如分数是一个抽象概念， 教学时可以先用具体事物让学生操作， 把一个圆形硬纸板平均分成 2 份，把一张长方形的纸平均分成 4 份，把一条绳子平均分成 5 份，再分别把其中的 1 份涂上颜色， 与其余各份一一比较。 通过这样的实际操作

4、， 并对操作中知觉过的东西进行概括，就在学生头脑中留下“任何一个东西都可以平均分成几份，每份就是其中的几分之一”的形象。有了这个形象，就可以概括出分数这个概念。 由形象到抽象， 有利于学生牢固地掌握数学知识。2. 联想能促进记忆数学是一门系统性很强、 前后知识联系十分紧密的学科， 学习新知识要以有关旧知识为基础。 这就要求学生有一定的记忆能力，而记忆常常要借助于联想。小学数学中的联想主要有： （ 1）接近联想。 如学生进行整数的四则混合运算， 就想起整数四则混合运算的顺序； 学生要进行简便计算就想起加法交换律、 加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等；学生要化简分数就想起约分、能被

5、2、3、5 整除的数的特征。（ 2）类似联想。如由约数联想到公约数、最大公约数；由倍数联想到分倍数、最小公倍数；由整数加减数位要先对齐想到小数加减小数点要先对齐、异分母分数加减要先通分。 （ 3）对比联想。如扩大与缩小，增加与减少，增加到与减少到，奇数与偶数，质数与合数等。由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程， 是形象思维的一种形式， 是促进学生记忆的一种手段， 有助于学生牢固掌握系统数学知识。3. 想象是克服应用题教学难的妙药小学数学中的应用题是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙述形式表达出来的实际问题。由于应用题条件和问题蕴涵在文字叙述之中，数量关系比较抽象。 而学生

6、思维是以具体形象主， 解题时，他们如果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思维，解题就产生了困难。 如果学生审题时边读边想，并能根据题意，把题中数量关系构成具体图形，解题就容易多了， 这种根据题中语言的表述，在头脑中形成有关事物的形象（示意图）就是想象，属于再造性想象，可见培养学生再造性想象能力， 是克服应用题教学难的有效方法，想象是形象思维的一种方式。三、培养学生形象思维能力的探索1. 在教学中要重视教具、学具的运用教学中要运用学具、 教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。 教具的演

7、示和学具的应用要注意多角度、多样性和不同方位。2. 在教学中要重视数形结合数是抽象的数学知识，形是具体实物、图形、模形、学具。数和形是紧密联系着的，学生只有先从形的方面进行形象思维，通过观察、 操作，进行比较、 分析，在感性材料基础上进行抽象，才能获得数的知识。3. 联系实际，培养学生空间观念空间观念是物体的形状、 大小、长短和相互位置关系的表象。要培养和发展学生空间观念，教学时一定要联系实际。如要使学生获得长度单位 1厘米长短的表象， 学生要先用直尺量图钉、 手指， 1 厘米大约是1 只图钉长，食长的宽大约是1 厘米；要使学生获得面积单位 1平方厘米大小的表象，就让学生先用边长是1厘米的正方形量一量大拇指的指面，