改变物理教学方式,提高综合素质-精选文档

1、改变物理教学方式 , 提高综合素质一、创设学生自主学习的情景和氛围在传统教学中，教师是课堂的主宰，是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者， 在新的学习方式中， 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者和合作者， 这种新型的师生关系使得教师要倾听学生的意见，要鼓励学生对教师的教学提出异议，提倡学生一问多答、一题多解、一个实验多种方案。同时要求教师少讲，学生多学。做到尽量让学生发现问题、思考问题、探究验证， 使学生经历获得知识的全过程， 达到师生共同完成教学任务的目标。教师要重视培养学生良好的学习习惯。学习前确定学习目标，制定学习计划，选择恰当的学习方法；学习后能对学习的结果进行自我检查

2、、总结、评价。这种学习方法有利于培养学生的自学能力。二、重视学生学习过程中的交流和合作由发展观理论可知，科学技术要进步、要创新，必须依靠团队合作。因此，教师在教学中要注意学生这方面良好素质的养成。实验探究课有利于培养学生交流和合作的精神，在现行条件下，学生做实验都是按小组进行，同组的学生分工合作，轮流操作。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习， 又能充分体现工作中的分工与协作。教师要根据学生特长和兴趣爱好，积极开展学科活动， 如组织各种兴趣小组，并走出校门，开展社会实践活动，培养学生团结协作的精神。三、加强科学探究的教学研究1、转变教学理念。传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、 理

3、论性，忽视学生的实际兴趣， 淡化了学生的学习思维、 创造性和终身学习的一贯性。新课程标准倡导以学生为本位，教师是学习的组织者、参与者，不再是教学的主宰者。 这就要求我们教师必须转变教学观念，改变教学角色，尊重学生，和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，建立民主、平等、和谐的师生关系。因此，应在课堂教学中超越学科本位的理念而以提高学生科学素质为教育目标，着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。在教学中，通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律， 培养学生的探究精神和实践能力。 在教学中鼓励学生大胆对常见物理现象及熟知事物提出自己独特的见解和意见， 培养学生创

4、新思维和能力， 从而培养他们实事求是的科学精神。2、倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化。教学应该是师与生、 生与生。师生与包括教科书在内的教学资源之间互相交流、 启发和补充的过程。 教师应该努力促进学生与多种教学资源的直接联系，丰富和发展学习的内容，从而使学生真正成为学习的主人， 进入自主学习的境界。 正如费思曼所说：“我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的自由的手。”为实现物理课程的三维目标， 教学方式必须是多样化的。 在学生自主学习的基础上， 讨论交流式的教学方式就是可以采用的一种。许多内容都可以这样处理。教学的重心要从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转移， 要改变学

5、生一味被动接受知识， 缺乏自主获取知识的意识和途径的状况。新一轮课改将“科学探究”列入了课程标准，它既是“过程与方法”目标的组成部分， 也是一种重要的教学方式。3、营造物理课堂情境，创设探究的场所。课堂教学的成败， 主要取决于教师的组织和引导。 怎样引导呢？首先， 营造物理课堂教学情境。 过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体地位， 忽视了学生的主观能动性， 把学生当作被动接受知识的容器， 教师机械地向学生大脑灌输知识。 教师这种独霸课堂的行为严重阻碍了学生的思维活动。 要改变这种不良现象就必须营造民主、平等、宽松的学习氛围。运用各种教学手段营造课堂情景，激发学生学习兴趣。 这就对教师提出了更高

6、的要求，即要具有渊博的科学文化知识， 扎实的专业基础知识， 较强的课堂组织能力和教学机智， 更要具有高尚的人格魅力。 课堂教学中教师语言要准确、生动、形象、富有幽默感和感染力，让学生在一个轻松愉快的环境中去获取知识，发展思维， 建立开放式的课堂教学。其次，创设探究的场所。大家都知道，如果有了激发兴趣的情景，点燃了学生探究新知的欲望而没有必要的探究场所，就会是昙花一现， 失去教学的最佳时机，也就不能调动学生学习的激情去积极实验探究。因而，教师必须抓住教学契机创设学生探究新知的场所。如学生分组实验、观察、合作探究，得出合理的物理结论， 教师可与学生一起实验探究，不把自己的观点强加给学生。4、重视学

7、生间的交流合作。在探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定下良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的严谨的科学态度。 如在学习“凸透镜”成像规律时，引导学生提出“凸透镜成像情况与物体到凸透镜距离有什么关系”的问题后，教师可让学生合作探究凸透镜在各种情况下成像情况的演示，让学生观察到物体到凸透镜的距离改变了， 所成像的情况也随之改变的现象， 并合作探讨得出相应的结论， 但是有可能结论概括不全面，语言表述不太准确， 这就要求学生进一步合作交流，在交流中不断完善结论，从而得出凸透镜成像规律。总之，为开展