改进方法,指导小学生走出习作困境-精品教育文档

1、改进方法，指导小学生走出习作困境为了解本校小学生的写作现状， 笔者针对五年级 294 名学生展开调查和分析。 从调查中发现， 学生在习作中遇到的最大的困境是：1. 不懂“写什么”； 2. 不懂“怎么写”： 3. 不懂“怎么改”。这三大困境， 源于学生不能够将习作跟实际生活联系起来。如何走出这重重困境，让学生爱上习作，提高学生“作文”的能力呢？笔者认为，应该从以下三个方面进行改进。一、激活学生生活，解决“写什么”1. 会实践积“生活素材”。 要写出诚实的、 真实的话，应该去寻找源头丰富的生活。 教师学期初的备课， 要先备整册教材，要整体把握一学期习作的要求， 要熟知哪些单元的习作需要先为学生创设

2、活动。 例如，五年级上册第八单元的习作“描写一个场景”， 教师可以在习作前组织年段的拔河比赛， 让学生人人体验比赛的激烈。 除此之外， 教师也要借助学校开展的各种月份活动，培养学生从生活中敏锐观察、 捕捉、记录有意义现象，从而获取感性的材料。2. 巧整合从“生活”选材。义务教育语文课程标准（ 2011 年版）把写记叙文改成了写“记实作文”，进一步强调内容和情感的真实。 记实作文就是要求学生热爱生活， 留心观察生活，获得真实的体验，能够说真话、说心里话，表达真情实感。让学生去挖掘日常的交际活动中的小事， 产生一种不吐不快之感，从而去写真实， 抒真情。例如，五年级下册第一单元习作：给西部的小朋友写

3、一封信， 说说如何开展“手拉手”活动。 从以往的习作中笔者发现，对学生而言，给一个陌生的对象写信，无非就是介绍自己及家乡、 学校的情况，想了解对方的基本情况等，习作千篇一律， 无真情实感可言。 怎么把这次的习作和学生的生活联系一起呢？结合学校外来员工随迁子女流动性大的这一特点，笔者把习作写信的对象锁定在“刚转学回贵州”的孩子身上。因为是熟悉的对象，学生的话匣子一下被打开了！信的内容丰富多彩。 教师只有具有捕捉生活点滴瞬间的慧眼， 能巧妙地把习作要求与生活进行巧妙整合， 方能引导学生去观察生活。 学生只有不断积累真经验、 真知识、真感受，才能真正突破“写什么”的困境。二、搭建多样“脚手架”，教会

4、“怎么写”1. 习得习作方法，巧练笔。在阅读教学中，教师既要关注引导学生知道“写什么”， 更重要的是要教学生“怎么写”： 既要引导学生如蜜蜂采蜜似的积累语言， 习得写作方法； 也要能创造各种习作情境让学生学以致用运用语言、 “实践”写作方法。例如： 穷人第 911 自然段中，连续运用省略号表现桑娜心理活动的时断时续， 逼真地写出了桑娜不安的心理， 非常经典。教师可以这样设计：品读、揣摩桑娜在继续等待丈夫时想到些什么， 为什么。 这段话中省略号的作用是什么？有感情地朗读。创设情境，练笔。运用连续省略号，描写以下一种心情：课堂上你开小差了，老师盯着你看，你不安的心情；手握着没考好的试卷迈进家门，你

5、忐忑不安的心情；爸爸妈妈出门了，你偷偷打开电脑玩游戏时紧张的心情 2. 借助“思维导图”，会布局。思维导图是有效的思维模式，是一种简明扼要的框架图。 教师可利用思维导图的分层结构，引导学生把作文的框架搭建起来，避免条理不清的毛病。例如，在交流“给远方朋友的一封信”时， 笔者引导学生分别用两种颜色画出两个分支： 一是表达思念之情， 二是对“手拉手”活动的建议。在每一个分支之下再用不同的颜色分出不同的枝干， 将每一方面要述说的内容进行细化。 如在“表达思念之情”下画出三个枝干：询问同学近况、讲述学校的情况、讲述班级的近况；在“手拉手”活动建议之下画出两条枝干： 联系的方式、 开展活动的内容。这样，

6、整个框架就搭建起来了。习作时，学生看着思维导图来写，先写什么，再写什么，一目了然，思路清晰，有条有理，也易于避免习作上主次不分或面面俱到的毛病。3. 给予“词语宝典”，写具体。每次习作，教师总再三强调“重点部分要写详细”， 但学生写出来的文章经常是“头重脚轻腹中空”。如，学生在写一场校园足球赛的习作中，单“踢”字就反复用了十几次， 这是名副其实写踢球， 可读起来却味同嚼蜡。此时教师就要发挥“导”的作用， 适时地给予“词语宝典”帮助带球过人过程会有拨、拉、扣、挑、捅、推等动作；抢截球的时候就会用到堵击、 逼堵、断抢、争顶、铲踢、大脚解危、破坏过人等动作；射门环节会有踢、顶等动作；当身体失去平衡时

7、有倒地卧射、凌空射、跃起头顶、倒钩、跨步捅球、铲射等动作。守门员的身体姿势有原地站、跳起、倒地接扑球；接球动作有双手接、 单手击、 头顶、脚踢挡球。 这样的训练， 不仅练语言，更是练观察、练习惯。这是解决“写不好”的关键和根本。三、多层次修改，努力“写得好”“文章不厌百回改”， 好文章是改出来的！ 如何改？笔者认为可以从以下四个层次来进行。1. 引导自主修改。 要从第一次习作开始引导。 第一步，给足时间多遍朗读草稿 （至少 5 遍）。读的过程中， 发现错别字、漏字、语句不通的立即修改。在学生大声朗读自己的文章时，教师走进学生中间， 倾听个别学生 （特别是中下水平的学生） 朗读。发现问题，当面指

8、出。当学生自主修改完后，认真誊写，要再读一遍自己的作品。2. 实践合作互改。 首先教师利用展示台， 面向全体学生批改两篇学生作品， 要求学生认真看， 思考教师是从哪几个方面进行批改的，这样改的好处是什么。接着分小组进行批改，每组 6 人，每人必 ?把小组所有成员的作品读完，读的过程中要在不理解之处提出希望作者补充讲述清楚的问题，然后签名。3. 取经集体赏评。 讲评课上，教师先从“拟题、精彩句段”等方面尽可能多地展示学生的精彩作品，并引导学生赏析。这一环节的设计意图是让学生体验到习作成功的自豪感。接着，呈现习作的共性问题，引导学生发现习作中的不足，并进行“修改”。最后，再次修改习得方法，提升自己的习作。4. 展示激发习作热情。 教师应为学生提供展示的平台。比如，可以按每次习作的不同内容编印出不同