改革教育评价方式促进学生全面发展-最新文档

1、改革教育评价方式促进学生全面发展教育评价作为当前课程改革的重要内容之一，人们对它已越来越关注并进行了相关的研究。档案袋评价法(PortfolioAssess-ment) 又译作“成长记录袋”评价或“档案录”评价，与国际学生评价项目(Program for Interna-tional StudentAssessment 简称 PISA) 作为当前国际上较为流行且得到普遍认可的两种评价方式， 势必会对我国的教育改革产生影响， 使人们对教育评价问题进行重新反思。 档案袋评价法和国际学生评价项目是近些年由国外传到我国的两种先进的教育质量评价法， 其中档案袋评价法引入时间已然不短且已有部分地区进行了实

2、际操作，但参与的中小学教师和研究人员对它的具体内涵和理念的理解还止步于表层。在 PISA 从国外引进以来的四次测试中，我国仅有少数地区 ( 上海参加了 2009 年的阅读素养评价项目，天津、北京和潍坊则参加了 2006 年关于科学素养考察在大陆地区进行的试点性测试研究，香港、澳门和台湾也有参加 ) 参与，且大部分地区对其研究也只是处于引进和描述阶段。 本文对这两种评价方法产生的背景、 实施的办法、存在的问题等方面进行对比分析，通过找出其中所蕴含的对我国教育评价政策有所帮助的内容， 试图形成一种适合我国国情的教育评价体系， 以期对我国教育评价改革有所贡献，也希望能够为教育决策者提供一定的参考。一

3、、研究背景进入新世纪以来， 社会对教育质量问题的关注与日俱增， 因而如何科学有效地对其进行衡量， 即教育评价问题， 就成为了教育研究者和决策者， 以及社会各界关注的焦点。 我国新一轮课程改革的一个重要环节就是教育评价改革， 其目的是对传统重分数轻技能、多指责少表扬、重灌输轻启发的评价方式进行改革，以期实现“学生的全面发展和终身学习”， 关注学生的参与和学习的过程。档案袋评价法和国际学生评价计划、 项目就是符合这种评价理念的两种评价方法。“档案袋”评价法是以杜威的“学生为中心”、 “教学民主化”的教育思想为理论根源， 始于 20 世纪 80 年代的评价改革思想为思想基础的评定方法， 属于发展性评

4、价的一种， 最先实践于美国。该评价法通过学生本人、 教师、家长、同学甚至社会人士，将体现学生学业表现、 心理发展等材料进行有计划、 有选择性的收集，结合分析和解释， 反映学生在生活、 学习和心理上的发展、成就和进步状况。国际学生评价项目是经济合作与发展组织(TheOrganizationfor Economic Cooperation andDevelopment简称OECD)于 1997 年发起的，为OECD成员国协作监控教育成效的评价项目。该评价项目是建立在终身学习的基础上设计的测试，十分注重国际间的合作和交流。PISA 从个体学习者、教学、学校和教育体制四个层面进行分析，同时还从社会、文

5、化、经济以及教育因素等方面对学生和学校进行考察。其测试内容包括学生的阅读能力、数学能力和科学能力，三者组成一个循环体 ( 如图所示 ) ，而且在每一次评估中只对其中一个主要领域作深入评估。1如 2000 年国际学生评价重点是阅读素养， 2003 年转向数学，并引入了一个新的领域， 即问题解决能力， 2006 年转向科学， 2009 年又重新回到阅读，以此类推。二、档案袋评价法与P15A差异分析理论基础。档案袋评价法产生的时代正是杜威的“从做中学”、“教育即生活”教育理论大行其道、 建构主义等教育思想蓬勃发展的时代。 这些理论所强调的注重学生自我参与性和主观能动性的观点对档案袋评价法的形成和发展

6、产生了巨大的影响。除此之外， 加德纳的多元智力理论、 斯滕伯格的三元智力理论等也对人们重新看待学生发展提供了一种新的角度。PISA 评价方式关注的是学生运用知识技能处理在现实生活中遇到难题的能力， 而不仅仅是考察他们对学校特定课程的掌握程度，更注重学生运用在校所学知识能够做些什么， 以及可以做到哪种程度。 因此，在国际学生评价项目中贯彻的始终是一种终身学习的理念，即教育是为了生命潜能的充分发展 ( 包括身体、认知、情感和技能等方面的发展 ) 。评价目标。每一种教育评价方式必有其特定的评价目标， 即此项评价测量的是学生哪一项或者哪几项素质， 属于形成性评价还是终结性评价， 其测试结果是可以作为选

7、拔人才标准的还是仅仅作为一个水平和程度的呈现等。档案袋评价法不仅具有设计上的创意和方法上的创新， 而且符合我国新课程改革“关注过程”、 “强调质性评价”以及“教学与评价整合”的改革趋势。 它的进行和实施具有连续性， 显示的是学习者的成长过程。 另外，它体现了学习者学习全程的多元信息，在达到教学目标的同时， 也注重挖掘学习者隐藏的学习潜能。PISA 评价既是一项选拔性测试，又是一种水平性测试，即通过 PISA 测验，其结果既可作为选拔的标准，又能够看出受测者当时的学业水平。 其研究目的是为了了解即将完成义务教育阶段的各国中学生 (15 岁) 是否具备了未来生活所需要的知识、技能，是否为终身学习打

8、下了良好的基础。它关注学习成果的质量，学习成果的等价性和学习机会的均等性，教育过程的有效性和效率，以及教育对社会经济的影响四个子目标的实现。也就是说，PISA 的评估重点并不在于检验学生是否很好地掌握了学校的常规课程内容， 而主要是在于评价学生是否做好了应对未来挑战的准备。评价主体。一项评价主要由谁实施、实施的对象是谁，这便涉及评价项目的主体。 PISA 项目主要针对的是 OECD国家 ( 后来也有一些非 OECD成员国家如中国参与 ) 中的 15 岁的青少年 ( 相当于初中毕业生 ) ，测试其是否具备终身学习的基础知识和技能，因此可以说 PISA 研究项目的研究对象是确定的。而对于档案袋评价法，其研究对象则是不确定的。 就目前此项研究实施的情况看，研究对象有幼儿园的儿童，有