第六章幼儿园课程.ppt

1、第六章第六章 幼儿园课程幼儿园课程第一节第一节 课程概述课程概述一、课程的定义一、课程的定义（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析 “课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在朱子全书论学中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的什么知识最有价值一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，是“学习的进程” （二）课程本质内涵的多元限定（二）课程本质内涵的多元限定奥利瓦总结奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质

2、观种较具代表性的课程本质观l1、课程是在学校中所传授的东西；l2、课程是一系列的学科；l3、课程是教材内容；l4、课程是学习计划；l5、课程是一系列的材料；l6、课程是科目顺序；l7、课程是一系列的行为目标； 奥利瓦总结奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观种较具代表性的课程本质观l8、课程是学习进程；l9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往；l10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；l11、课程是学校全体职工所设计的任何事情；l12、课程是学习者在学校所经历的经验；l13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ；l幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手

3、段，是幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。全面和谐发展的各种活动的总和。l幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。（三）课程定义（三）课程定义二、课程的基本要素二、课程的基本要素l课程课程教育目标转化为学习者发展的中间环节教育目标转化为学习者发展的中间环节l课程目标课程目标l课程内容课程内容l课程组织课程组织l课程评价课程评价（一）课程目标（一）课程目标含义：含义：l教育目标在教育过程中的具体化，指明教育目标在教育过程中的具体化，指明学习

4、者通过学习应达到的的成就。学习者通过学习应达到的的成就。作用：作用：l导向作用导向作用l课程其他要素抉择的依据与标准课程其他要素抉择的依据与标准（二）课程内容（二）课程内容l课程目标的载体，它根据课程的目标依据课程目标的载体，它根据课程的目标依据相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和相应年龄阶段的学习者的身心发展规律和特点而选定的，是学习者应该学、能够学特点而选定的，是学习者应该学、能够学并适宜学的有关知识和经验。并适宜学的有关知识和经验。（三）课程组织（三）课程组织l课程实施的因素课程实施的因素：内容、活动、材料和环境、：内容、活动、材料和环境、教育者和学习者的互动方式教育者和学习者的互动方式

5、l目标目标：有序化、结构化、适宜化、效果最优化：有序化、结构化、适宜化、效果最优化l内容内容：课程内容的组织、教育计划、学习材料：课程内容的组织、教育计划、学习材料设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与指导方式的确定、教育活动的具体实施指导方式的确定、教育活动的具体实施（四）课程评价（四）课程评价时间：时间：l课程实施之前、实施过程中、实施（或某一课程实施之前、实施过程中、实施（或某一阶段）结束阶段）结束作用：作用：l完善课程、提高课程的适宜性；完善课程、提高课程的适宜性；l为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。附：幼

6、儿园教育指导纲要（试行）附：幼儿园教育指导纲要（试行） l第一部分总则第一部分总则l第二部分教育目标与内容要求第二部分教育目标与内容要求 l第三部分教育活动的组织与实施第三部分教育活动的组织与实施 l第四部分教育活动评价第四部分教育活动评价 三、教师参与课程编制应注意的问题三、教师参与课程编制应注意的问题l1.学习先进的课程理论，掌握课程编制与实施学习先进的课程理论，掌握课程编制与实施的规律与原理；的规律与原理；l2.充分了解幼儿的身心发展规律和学习特点；充分了解幼儿的身心发展规律和学习特点；l3.掌握课程实践的基本技能，正确处理课程四掌握课程实践的基本技能，正确处理课程四要素之间的相互关系。

7、要素之间的相互关系。第二节第二节 幼儿园课程的性质和特点幼儿园课程的性质和特点 幼儿园的课程不以系统地传授知识为中幼儿园的课程不以系统地传授知识为中心，而是以充分发展幼儿体、智、德、美诸心，而是以充分发展幼儿体、智、德、美诸方面的潜能，使其得到全面和谐地发展为目方面的潜能，使其得到全面和谐地发展为目的，为培养社会所需要的建设者和接班人奠的，为培养社会所需要的建设者和接班人奠定基础。定基础。一、幼儿园课程的性质一、幼儿园课程的性质l（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有哪些？l1.幼儿园课程是终生教育的根基课程；l2.幼儿园课程是基础素质教育课程；l3.幼儿园课程是及教育课程的基础部分l4.幼

8、儿园课程是非义务教育课程一、幼儿园课程的性质一、幼儿园课程的性质l1.幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要注意哪两点？注意哪两点？l启蒙性；奠基性启蒙性；奠基性l2.素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为可能？可能？l基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性l3.幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？l促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、主动性和自制能力。主动性

9、和自制能力。一、幼儿园课程的性质一、幼儿园课程的性质l4.我国的基础教育由哪四个阶段构成？我国的基础教育由哪四个阶段构成？l幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育l5.幼小课程衔接的基本原则有哪些？幼小课程衔接的基本原则有哪些？l其一，衔接工作应由双方共同来完成；其一，衔接工作应由双方共同来完成；l其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；l其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是其三，幼儿园教育为幼儿入小

10、学做准备，最根本的是素质方面。素质方面。l其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。一、幼儿园课程的性质（他山之玉）一、幼儿园课程的性质（他山之玉）l基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人的发展这两个角度来认识。的发展这两个角度来认识。 l非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使得幼儿园

11、课程具有很大的灵活性。得幼儿园课程具有很大的灵活性。l启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。 二、幼儿园课程的特点二、幼儿园课程的特点l（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本动之中，具有生活化的特点，并以游戏为基本形式。形式。l（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生活环境（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。的直接经验为主要目的。二、幼儿园课程的特点

12、（他山之玉）二、幼儿园课程的特点（他山之玉）l生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼生活化。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。育教学原则。 l游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的游戏化。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。基本原则之一。 l活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识活动性和直接经验性。幼儿主要通过各种感官来认识世界。世界。 l潜在性。从

13、本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目潜在性。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他活动中。而是体现在生活、游戏和其他活动中。 第三节第三节 幼儿园课程方案幼儿园课程方案我国基础教育课程管理体制怎样？我国基础教育课程管理体制怎样？幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有哪些？哪些

14、？教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件以及幼儿教育和课程的基本规律。以及幼儿教育和课程的基本规律。一、幼儿园课程目标的制订一、幼儿园课程目标的制订l（一）课程目标的表述（一）课程目标的表述l课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。l教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课程目标可以从两个角度去表述。程目标可以从两个角度

15、去表述。一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标 激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、分析和发现，培养研究开放的态度。分析和发现，培养研究开放的态度。 透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。 培养儿童对动、植物的爱心。培养儿童对动、植物的爱心。 帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。 帮助儿童发展解决疑

16、难的能力。帮助儿童发展解决疑难的能力。二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。上述自然科道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。上述自然科学的教育目标如果以学习为出发点，可以表述为学的教育目标如果以学习为出发点，可以表述为 对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方法，养成开放的研究态度。法，养成开放的研究态度。 积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。 关心与爱护动、植物。关心与爱护动、植物。 认识人类与

17、自然界的关系，并关注生活环境。认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。 增强解决疑难的能力。增强解决疑难的能力。（一）课程目标的表述l对教育目标的表述，层次越高，概括程度越对教育目标的表述，层次越高，概括程度越高，但不论哪种层次，全面性都是必须的。高，但不论哪种层次，全面性都是必须的。（二）制定幼儿园课程目标的依据l1、国家关于幼儿园教育的目标、国家关于幼儿园教育的目标l幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要l2、幼儿身心发展的规律和特点、幼儿身心发展的规律和特点l3、幼儿园环境条件、幼儿园环境条件l内部环境条件、外部环境条件内部环境条件、外部环境条件（三）幼儿园课

18、程目标的作用1.选择和确定幼儿园课程内容的依据选择和确定幼儿园课程内容的依据课程内容的范围课程内容的范围健康、科学、语言、艺术、社会健康、科学、语言、艺术、社会课程内容的深度课程内容的深度（三）幼儿园课程目标的作用l2.制定教育活动计划的依据制定教育活动计划的依据l课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计划，一般分为某年龄班划，一般分为某年龄班(全年全年)教育计划、学期教教育计划、学期教育计划、月育计划、月(周周)教育计划一日生活安排和具体教教育计划一日生活安排和具体教育教学活动计划。育教学活动计划。l教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目教师在制定教

19、育教学计划时，一般都是依据目标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。l2、引导教育教学过程的方向、引导教育教学过程的方向l一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标。一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标。l如有一个语言活动，教师拟通过讨论如有一个语言活动，教师拟通过讨论“名片名片”的作用，的作用，来培养幼儿的口语表达能力及想象力，让幼儿想办法帮来培养幼儿的口语表达能力及想象力，让幼儿想办法帮助小白兔对付狼及老虎。可教师想出的办法却是，小兔助小白兔对付狼及老虎。可教师想出

20、的办法却是，小兔拿出老虎的名片来吓跑了狼，后又拿出大象的名片来吓拿出老虎的名片来吓跑了狼，后又拿出大象的名片来吓跑了老虎。教师没想到，她的跑了老虎。教师没想到，她的“想象力想象力”让幼儿得到的让幼儿得到的结论是结论是 “名片名片”是用来唬人，骗人的东西。这一结果与是用来唬人，骗人的东西。这一结果与教育目标是完全背道而驰的。教育目标是完全背道而驰的。l二是内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠目标二是内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠目标的指引和调节。的指引和调节。l3、评价教育教学效果的标准、评价教育教学效果的标准l幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是幼儿园教育的评价就是检

21、验目标是否达成。课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准。建立幼儿教育评价体系的标准。二、幼儿园课内容的选择与确定l（一）幼儿园课程内容的形态（一）幼儿园课程内容的形态l1、知识和经验：、知识和经验：最为内在的形态最为内在的形态l2、人、事、物的现象和情景、人、事、物的现象和情景l3、活动、活动l指向实物的操作活动、指向与人交往的活动指向实物的操作活动、指向与人交往的活动。l幼儿是通过活动，在情境中与人、事、物相互幼儿是通过活动，在情境中与人、事、物相互作用，最终获得知识和经验，实现发展的。作用，最终获得知识和经验，实现发展的。（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则（二）选择与确定幼儿园课程内容的原

22、则l阅读课文划出阅读课文划出“选择与确定幼儿园课程内容的原则选择与确定幼儿园课程内容的原则”l1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用域的教育作用l2、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容习内容l3、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性性、丰富性l4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性习具有挑战性（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则（二）选择与确定幼儿园课

23、程内容的原则l回答下列问题：回答下列问题：l1.幼儿园课程内容分为哪几大领域？幼儿园课程内容分为哪几大领域？l2.哪些内容对幼儿来说是必要的和有效的学习哪些内容对幼儿来说是必要的和有效的学习内容？内容？l3.什么样的知识有利于幼儿形成一定的知识结什么样的知识有利于幼儿形成一定的知识结构？构？三、幼儿园课程组织l（一）幼儿园课程内容的编制（一）幼儿园课程内容的编制l1、分科课程、分科课程l2、核心课程：轮形课程，以生活中的主题为、核心课程：轮形课程，以生活中的主题为核心设计的课程。核心设计的课程。l3、活动课程：经验课程、活动课程：经验课程l（掌握每种课程编制方式的优缺点）（掌握每种课程编制方式

24、的优缺点）学科课程学科课程活动课程活动课程核心课程核心课程特点特点教师、教材、课堂三教师、教材、课堂三中心中心 幼儿、活动、经验幼儿、活动、经验为中心为中心 社会活动中心社会活动中心 内容内容围绕学科围绕学科围绕幼儿的兴趣、围绕幼儿的兴趣、需要需要 动机动机 围绕社会生活围绕社会生活 安排安排教师事先确定计划，教师事先确定计划，严格按计划进行严格按计划进行没有事先确定的活没有事先确定的活动动 教师事先确定主题，教师事先确定主题，执行过程有弹性执行过程有弹性 形式形式分科教学分科教学活动区活动活动区活动 多种形式多种形式三、幼儿园课程组织三、幼儿园课程组织项目项目优点优点缺点缺点分科课程分科课程

25、有利于幼儿获得系有利于幼儿获得系统的知识。统的知识。忽视各科目之间的练习、忽视各科目之间的练习、幼儿的生活经验和兴趣。幼儿的生活经验和兴趣。核心课程核心课程有利于获得完整的有利于获得完整的生活经验。生活经验。不利于掌握系统的知识。不利于掌握系统的知识。活动课程活动课程有利于幼儿个人的有利于幼儿个人的直接经验的发展。直接经验的发展。忽视学习内容本身的知忽视学习内容本身的知识体系以及传统文化的识体系以及传统文化的价值。价值。（二）幼儿园教育计划的制订（二）幼儿园教育计划的制订l教育计划应当包括哪些内容？教育计划应当包括哪些内容？l教育活动；教育活动；l幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿在园一日生活

26、的安排与组织；l幼儿自选活动的组织与指导；幼儿自选活动的组织与指导；l幼儿园教育环境的创设与利用；幼儿园教育环境的创设与利用；l幼儿园家长工作和与社区的联系。幼儿园家长工作和与社区的联系。（二）幼儿园教育计划的制订（二）幼儿园教育计划的制订l幼儿园教育计划分为哪几类？幼儿园教育计划分为哪几类？l年龄班年龄班(全年全年)教育计划；教育计划；l学期教育计划；学期教育计划；l月月(周周)教育计划一日生活安排；教育计划一日生活安排；l具体教育教学活动计划：具体教育教学活动计划：一日活动安排与活动设计一日活动安排与活动设计（二）幼儿园教育计划的制订（二）幼儿园教育计划的制订l一日活动安排应当注意哪些问题

27、？一日活动安排应当注意哪些问题？l各种类型的活动综合考虑、平衡安排；各种类型的活动综合考虑、平衡安排；l遵循动静交替的原则；遵循动静交替的原则；l尽量减少环节的转换；尽量减少环节的转换；l使用相对稳定的以日日程表以形成制度。使用相对稳定的以日日程表以形成制度。l附表：周计划表附表：周计划表P204P204l仔细分析上表，什么地方体现了以上原则？仔细分析上表，什么地方体现了以上原则？（二）幼儿园教育计划的制订（二）幼儿园教育计划的制订l1.活动设计具体内容包括哪些？活动设计具体内容包括哪些？l活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤、活动方法及教师指导骤

28、、活动方法及教师指导l2.活动设计工作一般由哪三个环节组成？活动设计工作一般由哪三个环节组成？l确定目标；设计活动；观察或评价确定目标；设计活动；观察或评价（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择1.依据教师的指导方式幼儿园教育活动分为依据教师的指导方式幼儿园教育活动分为:直接教学活动直接教学活动：直接教和直接学：直接教和直接学间接教学活动间接教学活动：间接教和发现学习：间接教和发现学习2.依据组织形式幼儿园的教育教学有三种：依据组织形式幼儿园的教育教学有三种：集体活动集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师

29、直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高容易忽视幼儿个织与指导，教师作用突出，活动效率高容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动个别活动个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动3.依据活动地点分为：依据活动地点分为：室内活动、室外活动、园外活动室内活动、室外活动、园外活动4.依据活动中的教育结构性程度分为：依据活动中的教育结构性程度分为：教师有计划安排并专门组织的活动、通过创设环境组织和

30、教师有计划安排并专门组织的活动、通过创设环境组织和引导的幼儿自选活动、幼儿的自发自主的活动引导的幼儿自选活动、幼儿的自发自主的活动。四、幼儿园课程评价l（一）幼儿园课程评价的目的（一）幼儿园课程评价的目的l为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效的信息。具体来说在于：的信息。具体来说在于：l第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、内容及活动形式、指导方式等；内容及活动形式、指导方式等；l第二，了解课程

31、的目标、内容、实施过程，以及幼儿第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和适合幼儿。适合幼儿。l第三，评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，第三，评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容l1.课程评价的范围应当包括以下四个部分：课程评价的范围应当包括以下四个部分：l实施前，对照教育目标，检查和评估课程教育教学计实施前，对照教育目标，检查和评估课程教育教学计划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。划在目标、内容、实施方法等方面是否合