浅析互联网在课堂教学实施过程中的几大误区-文档资料

1、浅析互联网 +在课堂教学实施过程中的几大误区随着“互联网 +”时代的来临，翻转课堂、慕课、微课、微视频等信息化课程纷纷来袭，互联网打破了时间和空间的局限，让学生不仅仅是在课堂上学到知识， 利用互联网也能达到很好的学习效果。 2015 年两会期间，李克强总理在政府工作报告中提出制定“互联网 +”的行动计划， 更有代表提出要把“互联网 +” 放在国家战略的位置上去对待。 当前，各学校基本上已配备网络、实物展台等多媒体相应的软、 硬件，强大的演示和互动功能极大地丰富了教师的教学过程。然而，“互联网 +”到底该如何与课堂教学融合？个人认为在实施过程中应注意这几个方面的误区。一、认识互联网的两面性，不能

2、形成对网络的依赖不少教师在备课时， 由于网上的课件、 教案等等都是现成的，下载即用的现象变得很普遍， 然而我们认真思考下， 网上上传的资料都是其他教师根据自己的学生学情做出来的， 我们的学生和他们的学生一样吗？有些知识点的理解和我们理解不是一种思维，我们能接受吗？还有其他的很多问题。 如果教师长期的依赖互联网，没有自己的思维融入教学，教师的业务能力就会降低，最后只能变成“读书匠”了。 而对于学生， 现在网上各种解题软件非常多，只要把题目输进去一些，答案立即出来，原本这种软件设计的思想是帮助学生学习，但有不少的学生忙于应付作业，这种软件就变成祸害学生的凶手了。 如何合理的利用互联网这个先进的工具

3、变得非常重要。二、“互联网 +教育”不一定能提高教学成绩国家总督学顾问、 中国教育学会副会长、 亚太地区联合国教科文组织协会联合会主席陶西平先生在 2015 年 11 月举行的中国教育学会第二十八次学术年会上指出： 即使在信息技术运用教育投入巨大的国家， 学生的学习成绩也没有明显提高，学生使用信息技术的能力与提高学业成绩的相关性还没有数据论证，两者之间并不是简单相关。当然，还没有掌握信息技术的学生，在将来可能很难适应这个社会，更不可能形成终身学习的能力。技术可以放大杰出的教育，再伟大的技术也不可能代替平庸的教学。没有优质的教学再好的技术也解决不了问题，也提高不了质量。因此将 21 世纪的互联网

4、技术单纯添加到 21 世纪的教学中只会稀释教学效果， 教师必须在技术创新、 技术整合教学方面成为积极主动寻求变革的代言人。三、“互联网 +教育”不是互联网技术与教育的简单相加“互联网 +教育”不是互联网技术在教育领域的简单运用，“互联网 +教育”模式是将互联网技术运用到教育教学的各个方面，辅助教育教学活动的开展。 它是对传统教育教学模式的补充，也是一种与传统教育方式截然不同的创新模式。 也就是说， 互联网本身不是目的， 辅助教育、 帮助教育的变革和发展才是它存在的最大意义。其实我国许多学校都配备了足以进行互联网+教育的硬件设施，但是很多设施因为教师的思维没有从传统教育中转变过来，它们的存在成为

5、了简单的教学工具。因此进行教学活动时，教师的教学理念和教学模式要顺应互联网以完成知识传授， 在这种情形下，“改变”也便成为了教师们在面对互联网进入教育领域时所要做出的努力。 加强相关方面的培训和资源建设、 共享和完善互联网教育的体系、 提高教师对互联网教育的认识是保证互联网真正融入教育的重要前提。四、翻转课堂的视频演示不可以代替教师讲解目前关于翻转课堂是否是一个行之有效的教育方法还存在很大的争论，翻转课堂在实施中也存在很多误区，比如：把翻转课堂视为在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂，第一个念头就是视频，其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。用视频替代教师， 学生因缺乏教

6、师的指导而产生学习的无助感。学生孤立地学习，缺乏师生间的交流和互动。我们需要注意的是： 翻转课堂不是在线视频， 视频也无法代替老师，在线课程只是翻转课堂的一部分， 学生依然需要老师指导，并不是单纯孤立的对着电脑， 面对面互动学习依然是重要环节。翻转课堂一定是以学生为中心的， 无论是线上还是线下学习，都是依靠学生形成的。 翻转课堂本质是一种增加学生和教师活动和个性化沟通的方法，是一种学生自主学习的环境。五、只重视教学硬件的交互，忽略教师的教学理念与方式的转变在一些交互工具的支持下，学生在课堂上的参与度确实增加了。然而我们发现，有些教师花了很多力气设计的活动，只重视活动形式，而忽视了课堂活动效果。

7、课堂上，本来师生面对面的交流最好， 却偏偏要通过一个交流工具来发言；本来学生举手回答问题所产生的课堂氛围本身就是教育资源，偏要搞个投票之类的。学生都忙于表面的参与，失去了深入思考的心境。互联网进入课堂的核心作用在于转变教学方式， 要达成这个目标，不仅要拓展课堂的广度和课堂的参与度， 更重要的是拓展课堂的深度。广度和参与度的拓展，要以拓展深度为前提，要为拓展深度提供服务。 信息提供以及喧宾夺主的交互并不是互联网进入课堂的最核心价值， 促进学生达成更高层次认知目标的深度的学习才是核心追求。六、“互 ?网+教育”不只是把知识、信息、资源电子化信息即知识， 这是严重的认知错误， 信息与知识有着本质的区

8、别。信息主要是指事实和数据的某种集合， 知识是内化到人的认知结构、 并能指导人的行为的有用信息。 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。在信息时代，获取信息的成本越来越低，信息本身不再重要，重要的是不断地理解、分析信息并将其转化为知识应用的能力。所以，人们应该从获取信息转变为获取知识。对中小学生来讲，信息量绝不是越大越好。过多的电子化信息泛滥，是对学生的摧残，学生不仅不会乐学好学，相反，还会因信息超载产生认知倦怠、厌学等现象。学习的重点在于内化，在于与知识的深度交流与互动。 互联网进入教育领域的核心价值绝对不是简单的书本“电子化”，而是要提升信息的有效性，越有针对性越好。互联网在教学中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取相关信息，提高课堂效益。然而，一些教师在授课时，会无原则地增大教学密度，令学生应接不暇。如果忽视学生的认知规律，一堂课安排的内容太多，进度太快，信息切换过于频繁，信息呈现过于花哨，学生就很难集中注意力。所以一定要科学地处理技术使用与学生认知规律的关系， 重视启发性原则，给学生留出时间去思考， 安排适量的活动去探究发现。在中小学，“互联网 +教育”只是教育的一种辅助手段，它不能成为主要的教学途径。 在他们知识建构的过程中， 老师的指引是必不可少的， 学生与教师之