浅析小学数学问题教学中的有效性-最新教育资料

1、浅析小学数学问题教学中的有效性新课程理念给小学数学教学带来了巨大的影响， 同时也给广大数学教师带来了新的契机与挑战。 新课程改革要求教师要注重培养学生的自主学习意识与创新精神， 改革教学模式， 不断地提高课堂教学效率。 创设问题情境作为一种新型的教学方式， 在小学数学教学中发挥着重要的作用。 为了促使问题情境真正发挥效力，小学数学教师要注重结合教学实际， 遵循新课改的教学理念，探索科学合理的问题情境的创设方式， 使其真正地为小学数学教学水平的提高而服务。以下内容将对此作出比较具体的分析。一、注重问题情境创设的趣味性小学生天真烂漫， 喜好一切新奇有趣的事物， 小学数学教师要运用好这一特性， 在问

2、题情境创设之时注重趣味性， 以便获得事半功倍的教学效果。详细一点来说，首先，教师创设的问题情境要结合小学数学教学工作的实际需求以及小学生的年龄特点，力求体现趣味性，提高学生学习的积极性。比如，在教学圆的认识时，教师可以在课堂中运用多媒体技术，以动画的形式显示：小兔子正坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸，并设问：小兔子舒服吗？为什么？然后引导学生根据生活经验提出车轮应该是圆形的。 紧接着动画显示： 小兔子坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上的车上颠簸，并设问：车轮是圆形的了，为什么小兔子还是不舒服呢？学生会根据刚才所学的知识想到车轴必须装在圆心处， 小兔子才会觉得舒服。 最后播放小兔子舒服地坐在小

3、车上的开心画面， 并响起活泼的儿歌， 从而不仅让小学生很快地掌握所学知识，也提高了对小学数学的学习兴趣；其次，教师要注重与学生之间的互动，可以尝试采取游戏型的问题情境，比如在进行 " 确定位置 " 的相关内容教学之时，教师可以创设" 寻宝" 的问题情境，先请同学寻找教师事先藏在某个学生抽屉里的宝盒，学生多次寻找无果后， 教师要给学生提供一些帮助性信息，便于今后数学教学工作的顺利开展。二、把握问题教学主要的要求可提高有效性（一）问题教学主要要求小学数学开展好问题教学， 教师应知晓“了解问题， 分析问题，解决问题”三个教学环节的主要要求， 才能提高教学的有效

4、性。了解问题是问题教学的首先环节，研究表明：问题是问题教学的动力， 问题是学生学习的载体， 没有问题也就无从开展好教学。在问题教学中， 教师应从学生生活和社会生活中选择学生感兴趣的问题，精心设计教案，突出问题教学的路线图，将一个一个的问题设计得具体、 有阶梯性和合情合理。 分析问题是问题教学的中间环节， 要求教师围绕问题组织学生开展预习活动， 让学生了解数学问题，对数学问题粗知，再开展小组合作学习，围绕问题，开展分析，各抒己见，明确问题的实质所在。（二）有效性提高理论提高问题教学的有效性，数学教师应该学习掌握好三个理论。一是学习掌握好信息论在数学问题教学中的应用。 信息论认为，知识是由一个又一

5、个微小的信息概念而构建成的。 要开展好数学问题法， 应该让学生了解数学中每一个信息概念， 即知识小点。二是学习掌握好系统论在数学问题教学法中的应用。数学教师应该了解，数学是一个大的知识系统，而各年级各册各单元，包括每一个练习题都各自行成自己的小系统，但各个大、 小系统之间又相互联系， 相互依存的。 三是学习掌握好控制论在数学问题法中的运用。数学教师的每堂课，每 10 分钟，每 1 分钟都在教师的控制下开展教学， 开展问题教学， 都需要在教学控制中才能开展的有效果。三、注重问题教学法的运用可提高有效性问题教学法的教学步骤一般是：（ 1）提出疑问，启发思考；（2）边读边议，讨论交流；（3）解决疑难

6、；（ 4）练习巩固。其教学法的实质在于注重引导学生主动参与、亲身实践、 独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。问题教学的运用，主要有：（一）激活学生思维有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境， 让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法， 间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。（二）讲究“布白”艺术布白“艺术”， 即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。一

7、般说来，教学中过于“实”， 往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成 ?o 穷的意味、幽远的意境。（三）培养学生合作交流意识在问题教学的过程中，教师要让学生产生合作交流的意识，根据学生解决问题的实际情况， 当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法， 特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生， 一方面鼓励他们主动与同伴交流， 表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。 从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。（四）指导学生评价反思活动在问题教学过程中， 除了教师恰当地评价学生的想法， 注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。 让学生通过评价他人解决问题的过程， 形成自己对问题的明确见解。在新课改不断推进的背景下， 创设问题情境成为小学数