浅析应用数学的分层教学模式-教育文档资料

1、浅析应用数学的分层教学模式分层教学是一种多项教学组织形式， 因而实施中要注重理论与实践的支撑， 通过探究教学实践， 将教学目标分成三个培养方向，把学生分成四个层次，结合实际情况，让学生找寻适合自己的学习方式 . 并且从实践教学角度出发，总结各类经验和教训，力求让教学效果更明显 .一、目前高校应用数学分层教学的现状在高校扩招的大形势下， 我国新升上来一批本科院校， 这批院校能适应高校扩招的要求， 更是为我国跨越式发展做出重要贡献，但也带来一系列新问题 .在这批院校中数学和应用数学专业的学生，相对往届学生而言，数学基础一般. 学生填报志愿时第一志愿填报应用数学专业的较少，很多都是在高考大形势下，填

2、写服从分配的志愿，所以主观上数学学习态度和学学习意愿不足. 数学学科与其他学科相比较，有其自身的特点：理论性较强，需要学生有大量的知识积累，学习过程中知识环节需一环扣住一环，要求学生有较高的数学思维能力 . 但是学生在进入大学以后，没有高中学习的压力，更没有家长和教师的督促，所以学习上面略显松懈，开始学习时若没有打牢基础， 养成良好的学习习惯，对对后期学习产生极大阻碍，虽然高考时分数相差不多，但是经过一年多学习以后，差距会明显，并且随着时间推移，开设高等代数以后，后学习会受到更多限制， 如果学生数学思维一般， 会严重影响学生整体数学学习，主要的表现形式是考试经常不及格， 虽然现在各个高校都有补

3、考和重修的补救方式， 但是如果不及时关注这部分学生， 开展针对性的帮助， 一旦学生学习态度和学习方法上出现偏差， 会阻碍学生接下来的专业课程学习 .二、分层教学模式的培养目标针对上述问题， 提出分层教学模式， 主要分为三大类培养方向，第一，主要培养的人才是日后从事教育专业的教师；第二类是日后从事科研类教学活动的人员；第三类是从事数学实际应用的人才 . 根据培养目标制定不同的学分要求，比如在三年级和四年级课程选择方面， 最好设置不同的教学模块，让学生根据自己未来专业发展方向选择合适与自己的选修课模块，但是在一、 二年级必修课设置时也需要充分考虑其差异性，通过分层教学让学生夯实基础 .三、应用数学

4、中实施分层教学的措施（一）分班分层教学法分班分层教学法是在学生入学以后， 根据初级测试水平给学生分层，首先要根据学生对知识的认知状况开展分层教学策略，把同一认知水平的学生划分到一个等级内， 例如可以将优等生分成 A，中等生是 B，末等生是 C，中等以下的学生分为 D等，分层三个层面开展教学活动，比例分布按照 1111，每一个层次分别有两个班级 .B ，C，D之间，在开始的初级阶段彼此之间的差距不是很明显，但是在教学活动逐步渗入后，“动态分层教学模式”的优势就会显现出来，在每次期中、期末考试后，教师需要根据学生自己的意愿，让进步较为明显的学生递增到高层次班级，把最近学习状态不理想的学生调换到下一

5、个层次的班级中学习，让学生始终找到适应自己的上课群体，但是调换时教师不要告诉学生调换标准，容易挫伤学生的学习自尊心，可以让学生在四个层次中自己找到合适自己的学习群体，自主选择， 尊重学生个体发展 . 同时也便于上课的交流和管理，编排时尽量让同一个班级内的同一层学生都处于同一个授课班级内 . 分层编排教学，让不同基础的学生有不同的课程起点， 可以选择不同的教学速度进行教学，以期获得不同层次的数学知识和学习信息的提升.（二）教学方法分层数学课堂教学中主要以讲授法、讲练结合法和启发法为主要的教学方法， 但是这些方法比较呆板，不利于调动学生学习积极性，因而运用不同的方法，实现教学活动的互动，可以增大师

6、生之间的双向交流，可以有效吸引学生. 针对 A，B 层学生，最好运用自学辅导法开展教学， 让学生借助于讨论、 启发和分析等方法，给学生提供广阔的思考以及探索空间，通过开发学生潜能， 多培养学生的创新意识，提高学生对应用数学的学习心情. 教学中针对 C，D两个层次的学生，需要多用启发引导法开展教学活动，其中比较常用的是谈话讲授法和讲练结合法， 但是需重视学生的局限能力， 让学生在低起点和缓坡度的情况下， 循序渐进开展学习活动 . 另外可以结合其他学科开展交叉互动教育教学活动，在数学教学中融合文学和历史知识，给学生讲解中国数学发展史，让学生在故事学习中了解古人的智慧， 这将推进学生的数学学习主动性，更是提升学生数学文化素养的最优途径.结 语分层教学的最优化途径是通过减轻学生心理负担，提升学生的学习效率， 学生在轻松的环境内，可以拓展自己的思维能力 . 因而在分层教学开展后，也要根据学生的实际情况做出适度调整，分层教学的目的不是为了区分学生学习的