浅析问题学生的心理与矫正-2019年文档

1、浅析问题学生的心理与矫正一、问题学生外在表现所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受家庭、社会、学校等不良因素影响，导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生。简言之，大部分问题学生是心理问题所导致的， 而不是真正的思想品德欠缺。从心理方面分析，问题学生的问题主要表现如下：（1）认知方面。大部分问题学生在听课或作业时注意力不集中，容易出现急躁、烦躁、不专心等现象。他们很容易被外界的刺激或诱惑所干扰，尤其易受不良刺激的吸引，且缺乏良好的反思能力和自我控制能力，对自己的了解和认识往往比较片面。（2）情绪方面。问题学生往往具有很强的逆反心理，他们敏感且多疑、情绪容易失控、有很强的自我

2、保护意识。他们存在嫉妒心理，对集体活动不热情，缺乏主动性。（3）意志方面。大部分问题学生心理上不独立，缺乏独立意识，依赖性强，缺乏坚定的信念。他们遇到困难或棘手的事情习惯于退缩逃避， 不能用顽强的毅力战胜困难，因此他们内心苦闷、消极颓废、心理失衡，并且陷入恶性循环。（4）人格方面。问题学生大多性格孤僻、自暴自弃，缺乏正常地与人合作、 沟通及交流的能力， 常常将内心的真实感受隐藏，日常行为习惯偏离常轨，有旷课、迟到现象，课堂上经常顶撞老师、乱发言、说话、狂笑等，以示自己的强大和不容侵犯。二、心理原因分析心理学家认为： 人的心理受客观环境制约， 任何心理状态都是在特定的客观环境中逐渐形成的。 “问

3、题学生”是学生在成长过程中社会化教育的不良产物， 他们的不良行为是学生个体内在的认知矛盾与外部环境中某些消极因素共同作用的产物。 总的来讲其根本因素有以下几个方面：（1）问题学生自我发展不成熟。由于自我发展不成熟，使他们不能够从长远、自身方面来考虑一些问题。心理学上讲，人的自我发展要经历一系列的阶段， 但这些自我发展并不是在每个人身上都会一直向前进行的。 受各种因素的影响， 某种不成熟的自我发展阶段会在某一时刻定格， 也就是说， 不再有继续向前发展的可能性。（2）问题学生属于外控心理控制源。“心理控制源”是决定一个人是否具有责任心的决定性因素。心理控制源偏向于外向的主要表现是缺乏自我挑战意识，

4、消极被动，把未来压在运气、人际关系等外在因素上， 生活没有计划性， 对一些细节不屑一顾，喜欢放纵个人的惰性和不良欲望。（3）问题学生存在错误认知和观念。认知和观念是决定个体对事物态度和行为的核心因素。 问题学生存在的问题行为或观念形成的根源， 是由于他们成长的环境曾经或者正在给出不良的信息，这些不正确的信息不但会导致他们形成错误观念， 而且还强化他们的一些错误的反应。 可以说， 问题学生问题的出现和形成是在外在诱因的作用下， 在成长过程中日积月累逐渐“修”出来的，每个问题的形成都是有原因和过程的。三、问题学生的矫正根据以上总结分析发现， 心理健康程度是问题学生问题形成的重要诱因。因此，要真正解

5、决问题学生的问题，就必须从心理的角度寻求方法。（1）对“问题学生”多关怀、多激励。对因家庭原因而出现问题的学生， 老师要用诚挚的爱去感化他们，用情感来消除他们心理上的障碍与不满。教师要敏锐地观察、 用“放大镜”寻找问题学生身上的闪光点，尽可能缩小他们的缺点和不足。一发现他们的闪光点，就要及时给予表扬。表扬的力量是无穷的，因为每个人都希望被肯定和鼓励。 苏霍姆林斯基有句名言： “真正的教育是自我教育。 ”对问题学生同样适用， 只有当学生自己有强烈的上进心和愿望时，他们的进步才会出现并得以持久。（2）将心理咨询与治疗引用到问题学生的转化工作中来。很多老师没有把学生中日益增多的心理问题与思想品德加以

6、区分，而是简单地把心理方面的问题笼统地认为是人品、 道德和思想问题，用道德规范严格要求问题学生， 更增加了他们的心理困扰和心理负担， 加剧了他们的痛苦， 使这些学生的心结得不到及时疏导，错失了干预时机。因此，加强教师心理健康知识、心理咨询理论与技巧培训势在必行。（3）教师和家长定期交流和沟通，及时纠正学生出现的问题。要坚持“习于知长，任于心成”，就是要使未成年人在智力增长的同时， 道德品质也要得到相应的提高。 家长要注意在子女成才和良好品质培养上多花时间和精力， 使孩子从小养成良好的习惯；同时要重视与子女的情感交流与思想沟通， 帮助其纠正错误。教师在发现学生变成问题学生时， 要与家长密切联系与沟通，并努力取得家长的支持与帮助。 教育学生要放宽心胸， 有事不要埋藏在心里，要学会沟通。总之，要切实转变一个“问题学生”， 教师的任务不仅是教知