小班自然教案（含5篇）

1、小班自然教案（含5篇）第一篇：小班自然教案 小班自然教案7篇这是优秀的小班主题教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！ 小班自然教案第1篇 作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的幼儿园小班社会教案：热爱大自然，希望对大家有所帮助。 目标 1.初步培养幼儿热爱大自然，保护花草树木的意识。 2.发展幼儿的动手操作能力，加深保护花草树木的意识。 3.发展幼儿的口语表达能力。 准备 1.活动前了解一些简单的.植物生长的知识。 2.挂图。 3.纸，大树、叶子、小鸟（成形的）剪纸、胶水等。过程 一、挂图一： 情

2、景：天空一片乌云，一颗光秃秃的大树，有机只哭叫着的小鸟在树的上方盘旋。边飞边说：“我没有家了，我没有家了”。 1.看后自由讨论。 2.教师启发引导。 你们看到了什么？ 小鸟哭了，为什么？ 大树为什么没有树叶？幼儿讨论：大树死了，大树被人砍了，树枝被人折了，等等。 3、教师进行环保教育。 师幼共同探讨树的用途：从根茎，从茎叶，从净化大气防治沙尘暴。 师幼共同探讨保护数木、花草的方法。 4.再看挂图一启发幼儿想一想，小鸟现在没有家了，我们小朋友应该怎么办？ 小结：教育幼儿要有爱心、同情心，来帮助小鸟建一个新家。 二、观看挂图二： 情景：一棵枝叶茂盛的大树上，落满了叽叽喳喳的小鸟，他们在说：“我有新

3、家了！谢谢小朋友们”。树的上方有笑眯眯的太阳公公，太阳公公说：“小朋友们，你们做得好！”树的下方有美丽的鲜花和绿绿的青草，蜜蜂、蝴蝶在上面飞来飞去的跳着舞。 三、操作： 1.通过观看挂图二，大大激发了幼儿帮助小鸟建新家的兴趣。 2.粘贴大树、小鸟，添画花草、太阳、蝴蝶等。 3.鼓励幼儿大胆自由创作。教师说明用胶水的方法并巡回指导。活动延伸：两个小朋友一组，把自己的作品创编成故事讲给对方听（受挂图二情节的启示）。然后交换作品欣赏。分析本教育活动，在教学方法上，采用了拟人手法，创造的环境，如尊重他们的意愿，允许他们自由讨论，自由选择喜欢的颜色进行绘画、粘贴，自幼创编故事等。找到了幼儿的兴趣需要与社

4、会教育要求之间的结合点，引导幼儿的兴趣，“多目的”地发展下去，使幼儿的综合素质得到了全面提高。 小班自然教案第2篇 活动目的： 感受点鞭炮游戏的快乐。 练习蹲、跑、纵跳的基本动作。 能够听信号并遵守游戏规则。 活动准备： 经验准备：幼儿有过放鞭炮的经验 听过故事怕鞭炮的大灰狼 物质准备：场地四周摆放一排小树林、一排新年的红房子、一排小汽车、一排套圈小鞭炮每人一个成串的鞭炮挂在室内，正好是幼儿跳起来可以摸到的高度红色长绸一根 音效："嗤- ""嘭"和"噼噼啪啪"的鞭炮声活动过程： 1、(准备活动)幼儿站成圆圈，玩游戏"我是一个

5、小鞭炮"，边念儿歌边做动作。(儿歌：我是一个小鞭炮，穿红衣，戴红帽，请你快来放鞭炮!1-2-3-嘭。)2、游戏：蹲着点鞭炮。 A出示小鞭炮引出活动内容： 师："你们玩过鞭炮吗?什么时候玩过呢?怎么点鞭炮?(请一个孩子示范蹲的动作，然后一起练习蹲着点)鞭炮点着的时候会发出什么声音?鞭炮爆炸时会发出什么声音?鞭炮点着了在它爆炸以前我们应该怎么办?要先找个安全的地方躲起来，这样就不会伤到我们了，对吗?哪里比较安全呢?"(教师介绍场景，可以让幼儿躲到自己认为安全的地方)B第一次玩游戏，随便躲，鞭炮没爆炸。 师："过年了，放鞭炮了!"幼儿蹲着点鞭炮，这时

6、画外音响起：嗤-，孩子们躲藏好，可是鞭炮没有爆炸。原来鞭炮被风吹灭了没有点着，强调规则：当老师喊"快跑"的时候鞭炮就要爆炸啦，小朋友听到快跑的口令再跑到安全的地方躲起来。 C第二次玩游戏，随便躲，鞭炮爆炸。 幼儿蹲着点鞭炮，画外音响起：嗤-，教师喊口令："快跑。"幼儿找位置躲起来，观察鞭炮，师生齐数1-2-3-嘭(画外音)。 D第三次玩游戏：用小鞭炮作为标记规定为不能躲的地方(小树林后面放一只小鞭炮视为不安全地带)，幼儿找安全的位置躲，鞭炮爆炸。 师："过元宵节了，我们再来放鞭炮吧!有些地方现在变得不安全了哦，大家要仔细看清楚了，等会找安全的位

7、置躲起来"。 幼儿蹲着点鞭炮，画外音响起：嗤-，教师喊口令："快跑。"幼儿找位置躲起来，观察鞭炮，师生齐数1-2-3-嘭(画外音)。 E第四次玩游戏，这次老师不提醒幼儿，将小鞭炮放在汽车和套圈里做记号，观察孩子能否仔细观察，寻找安全的地方躲藏。 F教师小结：你们真会观察，能够找安全的地方躲起来。 3、游戏二：跳起来点鞭炮，跳起来点，然后躲，要求老师站在哪就躲在哪。 画外音，低沉紧张的音乐："我是大灰狼，我的肚子好饿啊!"(找人扮演)大灰狼来了. A示范讲解并练习纵跳的方法。 师："嘘!他躲在我们看不见的地方，蹲在一起商量：可以用什么办

8、法吓跑他?鞭炮这么高，我们一定要跳的高高的才能点着鞭炮，谁来跳给我看看?我有一个好方法"。(教师示范讲解练习跳跃的方法)。 B第一次游戏，幼儿找个鞭炮跳起来点，然后躲起来听。鞭炮熄灭了，重新点，又熄灭了，再点，还是没点着，接着点，最后画外音：鞭炮噼噼啪啪的响声响起，大灰狼害怕的走了，幼儿欢呼。 C大老虎来了，进行第二次游戏。 4、放松运动。 教师："现在我们都变成小鞭炮，看看还有谁敢来欺负我们"。(出示长绸)"小鞭炮"(幼儿答："来了")"串起来"(幼儿答："串起来"。然后抓住红色长绸

9、呈一路纵队，玩游戏：卷炮仗。 H最后小结：今天我们一起晚了点鞭炮的游戏，鞭炮可是危险的东西，以后要玩也应该和爸爸妈妈一起玩，当点着鞭炮的时候一定要找个安全的位置躲起来，千万不要伤到自己哦! 小班自然教案第3篇 活动目标： 通过活动使学生初步了解地震、火山、滑坡和泥石流灾害的成因分布、危害及防御措施。初步了解地震、各种灾害之间的关联性。 活动准备： 收集有关地震的相关材料；排练节目；课件制作等。 活动过程： 一、情境导入 世界各地的大地震，给无数人民带来巨大的伤痛及损失，说一说你了解到了哪些地震知识？ 今天我们一起来了解地震是怎么产生的，遇到地震应该如何防护？ 二、活动过程 1、小组内相互交流，

10、了解地震的成因。 2、学生出示搜集到的有关地震知识，互相交流。 3、初步了解各种地质灾害的关联性。 各种地质灾害既具有各自形成、发展、致灾的规律，各灾害之间以及它们与其他因素之间又有一定的关联性。一个地域内的地质灾害可能有若干种，它们在成因上是有关联的。例如，在一次灾害发生过程中，往往有一种原发性的主灾诱发其他灾害，例如，地震因毁坏生产和生活设施而成灾，同时造成地裂，并引发火灾，又由于人员伤亡和医疗设施的破坏，可能会引起疫病曼延等。人类活动及其对自然环境施加的影响，可以间接或直接诱发地质灾害。例如，人类对植被的破坏，使地表径流的水量和速度加大，是泥石流日趋频繁的重要原因。人类大规模的工程活动，

11、造成滑坡等灾害的事件时有发生。 4、地震发生时，如何进行个人防护？ （1）如果你在室内，应就近躲到坚实的家具下，如写字台、结实的床、农村土的炕沿下，也可躲到墙角或管道多、整体性好的小跨度卫生间和厨房等处。注意不要躲到外墙窗下、电梯间，更不要跳楼。 （2）如果你在教室里，要在教师指挥下迅速抱头、闭眼、蹲到各自的课桌下。地震一停，迅速有秩序撤离，撤离时千万不要拥挤。 （3）如果你在室外，要尽量远离狭窄街道、高大建筑、高烟囱、变压器、玻璃幕墙建筑、高架桥和存有危险品、易燃品的场院所。地震停下后，为防止余震伤人，不要轻易跑回未倒塌的建筑物内。 （4）如果你在百货商场，应就近躲藏在柱子或大型商品旁，但要

12、尽量避开玻璃柜。在楼上时，要看准机会逐步向底层转移。 （5）如果你在工厂的车间里，应就近蹲在大型机床和设备旁边，但要注意离开电源、气源、火源等危险地点。 （6）如果你在行驶的汽车、电车或火车内，应抓牢扶手，以免摔伤、碰伤，同时要注意行李掉下来伤人。 （7）无论在何处躲避，都要尽量用棉被、枕头、书包或其他软物体保护头部。如果正在使用明火，应迅速把明火灭掉。 5、地震防护演习。 三、班会小结：说说你这节班会课有哪些收获？ 小班自然教案第4篇 活动目的： 1、使学生知道一些简单的防灾减灾知识。 2、帮助学生树立安全意识、掌握安全常识、提高自我保护能力，懂得珍惜生命。活动内容：常见灾害及预防自救、自护

13、常识。 活动过程： 一、导入： 1、同学们，让我们一起来回想一下，我们每天早上上学去的时候，家里人都对我们说了些什么？（交待安全的话）为什么每天都说同样的话呢？一个人的生命是伟大的，他可以有无数的发明创造，有可能改变人类的生活。同时我们的生命又是脆弱的，危险时时都在我们的身边。所以，我们要树立安全意识，了解一些安全知识，学会自我保护，懂得珍爱自己的生命。 2、板书班会主题：防灾减灾安全教育。 3、学生齐读并理解班会主题。 二、师生互动活动： （）、师生共同回顾学校六条禁令。（学生自由发言，教师做相应的补充与强调） （）、分组讨论： 1、在家里和学校里，我们小朋友可以在哪些地方玩耍，不可以在哪些

14、地方玩耍？（教师根据学生发言强调：严禁下河、池、塘、渠洗冷水澡或玩耍。） 2、夏季到了，我们该怎样防风、防洪、防雷电、防山路滑坡、防蛇、防蚊虫？ （教师根据学生发言引导学生注意： 1、刮大风时不逗留在房檐下、大树下、危房边。 2、打雷闪电时不站在大树下，电线下。 3、洪水中的自救。暴雨来临时，如果我们家处在地势低洼地区，可因地制宜采取“小包围”措施，如用红砖砌围墙、大门口放置沙袋、配置小型抽水泵等。如果我们家住在底层则应将家中的电器插座、开关等移到离地1米以上的安全地方。一旦室外积水漫进屋内，应及时切断电源，防止触电伤人。当受到洪水威胁时，如果时间充裕，我们应按照预定路线，有组织地向山坡、高地

15、等安全处转移；在措手不及，已经受到洪水包围的情况下，要尽可能利用船只、木排、门板、木床等适合飘浮的物品，作水上转移。如果洪水来得太快，已经来不及转移了，我们要立即爬上屋顶、楼房高层、大树、高墙，作暂停避险。但千万不要游泳逃生，更不能攀爬带电的电线杆、铁塔，也不要爬到泥坯房的'屋顶。同时利用各种渠道向外界求援。如已被卷入洪水中，一定要尽可能抓住固定的或能漂浮的东西，寻找机会逃生。 3、在校园内有哪些危险的游戏不能玩？（教师根据学生发言强调：不打架、不在校园内奔跑、不玩危险的玩具等。） 4、你知道哪些交通安全知识？（教师根据学生发言强调：要遵守交通规则，不在马路上追赶、玩耍，要走人行道）

16、（3）集体交流，教师引导学生掌握安全知识，学会保护自己。 三、学生做好相应的笔记。 四、小结。这节课你有什么收获？我希望大家通过这节课的学习，能相应掌握一些安全知识和制度，懂得保护自己。 小班自然教案第5篇 【活动主题】 自然灾害是无情的，很多人的生命都是丧生于自然灾害，其中特别是地震的破坏性最强，这次班会我们就来认识一下地震，也希望大家能在这节课中学到地震逃生的方法。 【活动目的】 1、通过这次班会，让学生知道地震给人民带来的严重灾害。 2、让学生了解并掌握一些地震基本知识，教育学生发生地震时不慌张，到安全的地方躲避。 3、增强学生自我保护的意识，提高自我保护能力，有利于学生的健康成长。 【

17、活动准备】 视频播放，ppt课件 【活动过程】 一、导入活动主题：让世界充满爱。 在漫长的人生路中，总要有许多难以预料的事情，我们是否注意到身边的危险。“防险之心不可无”。地震时有发生，我们是否知道注意安全、注意防震减灾的重要性？恶魔总是来找无知的人。今天，通过班会我们将更多的了解一些地震知识，让我们未雨绸缪，为我们的生命买一份保险，为我们的生命加一把锁。 二、地震知识知多少：让学生了解并掌握地震基本知识，感受地震给我们带来的巨大灾难。 1、展示地震后的相关图片。 2、了解唐山大地震（播放视频），汶川地震。 三、地震防护知多少：让防震深入到我们的日常生活中，有备无患。 1、地震发生时如何应对。

18、（播放地震逃生教育短片） 2、补充：强震过后如何自救。 A、地震发生后，应积极参与救助工作，可将耳朵靠墙，听听是否有幸存者声音。 B、使伤者先暴露头部，保持呼吸畅通，如有窒息，立即进行人工呼吸。 C、一旦被埋压，要设法避开身体上方不结实的倒塌物，并设法用砖石、木棍等支撑残垣断壁，加固环境。 D、先救易，后救难；先救近，后救远。 四、地震无情人有情：献出自己的一份爱心。 1、讨论：当地震发生时，作为非震区的我们应该怎么办？ 生： （1）号召我们身边的人为地震灾区人民捐助物资。 （2）时刻关注地震灾情，必要时做好地震防范工作。 2、课件展示震后为灾区献爱心的相关图片。 【活动小结】 地震非常可怕，

19、因为它不可预测，威力大，但是如果我们做好了挑战“天灾”的思想准备，地震的威力也就在它没有发生前降低了许多。同学们，平时看一些自我保护方面的书籍，为我们的安全保驾护航！ 小班自然教案第6篇 教学目标： 1、幼儿能根据音乐做一些简单的肢体动作。 2、了解毛毛虫变蝴蝶的过程。 3、体验音乐游戏的乐趣，喜欢进行音乐游戏。 教学准备： 视频：蝴蝶变毛毛虫 音乐：毛毛虫变蝴蝶 教学过程： 导入： 师：今天胡老师给小朋友们带来了一段小视频，宝宝们先来看看视频讲了什么？ 幼：毛毛虫变成蝴蝶了 师：小朋友们都很聪明，毛毛虫长大之后变成了蝴蝶，可是他是怎么变成蝴蝶的呢？小朋友们想知道吗？那我们认真听一听吧。（音乐

20、视频） 过程： 一、毛毛虫段落表演（毛毛虫有两段音乐不同） （一）毛毛虫段落一 1、小朋友们都听到了什么？刚开始的毛毛虫是什么样子的？（软绵绵，一伸一缩） 2、那个小朋友能表演给老师看看，毛毛虫怎么一伸一缩的'？（小朋友可以用手指动一动，也可以扭一扭，多喊几个孩子表演） 3、宝宝表演的很好，我们大家一起学学和他学一学好不好？（多学几个动作跟上音乐） 宝宝最喜欢那个动作，下面你可以选择自己最喜欢的动作来表演毛毛虫。（在合上音乐，选择自己喜欢的动作表演） （二）毛毛虫段落二 1、毛毛虫啊刚开始会吃很多的东西，这样他才可以慢慢长大，但是慢慢长大的毛毛虫开始有变化了，我们一起来听一听毛毛虫怎么

21、了？（不吃不喝不唱歌） 2、现在我们的毛毛虫长大了，他不吃不喝不唱歌，越来越没有力气了，他慢慢的缩在一个角落。谁来学一学毛毛虫怎么缩在了一个角落的？ 3、我们一起学一学好吗（配上音乐一起动） （三）合起来表演 小朋友们真棒，现在我们一起来跟着音乐来做一只小小的毛毛虫。 二、蝴蝶段落 （一）蝴蝶一段落 1、毛毛虫不吃不喝缩在角落，小朋友猜一猜会发生什么事情？（死掉，变蝴蝶，生病了，）我们一起来竖起小耳朵听一听宝宝们猜的对不对？（第二段音乐） 2、小朋友们你们听到了什么？（蝴蝶来了）蝴蝶怎么飞来的？（学习蝴蝶的动作） 3|小蝴蝶来了，他是谁变得？毛毛虫变成了小蝴蝶飞来飞去，还做什么了？（唱歌，跳舞

22、，采花蜜） 4、哪个宝宝告诉老师小蝴蝶唱歌跳舞采花蜜是什么样子的？（喊几个孩子做一做，其他孩子跟着学一学） 5、宝宝们学的真好，小蝴蝶要去哪里采花蜜？老师也给小朋友们准备了花朵，下面宝宝们也可以选一个自己喜欢的动作跟这音乐和小蝴蝶们一起来飞一飞好吗？（合上音乐来一遍） 6、小朋友们真棒，毛毛虫慢慢的变成蝴蝶了神奇吗？宝宝们想不想来做一只毛毛虫，我们一起来变成蝴蝶好不好？ 7、现在请宝宝们认真听音乐，我们一起来做一只毛毛虫。跟着音乐做起来 三、游戏部分 1、胡老师藏了好多小花在教室里面，一会小朋友们变成蝴蝶后可以到处飞一飞，找到一朵小花去采花蜜，去和小花比比美好不好？ 2、宝宝们都找到小花了没，

23、表现真棒，现在请小朋友找到自己的好朋友和好朋友们一起做这个游戏。 小班自然教案第7篇 【活动目标】 1。运用多种感官感知三种梨的特征，发现生活中有不一样的.梨。 2。对梨产生兴趣，愿意与同伴交流自己的发现。 【活动准备】 三种不同品种的梨、托盘若干、布、摸盒 【活动过程】 （一）猜梨，引导孩子回顾关于水果的已有经验 1。提出任务 今天我带来了一些水果，请你们一起来猜一猜！ 2。猜梨 （1）猜猜砀山梨 “布里包着的可能是什么水果？”引导幼儿从形状上猜测 简单小结，介绍砀山梨。 （2）猜猜香梨 “布里包着的可能是什么水果？”引导幼儿从颜色、形状上猜测 简单小结，介绍香梨。 （3）猜猜丰水梨 “盒子

24、里装了两只一样的水果，请两个小朋友来摸一摸？说说摸上去有什么感觉？” “猜猜看可能是什么水果？” 简单小结，介绍丰水梨。 （二）比梨，帮助幼儿感知梨之间的显著不同 1。比较梨外部特征 引导幼儿比较，并适时地根据孩子的回答从大小、颜色、触摸果皮的感觉等方面提炼。 2。比较果肉的颜色特征 引导幼儿猜测，教师用刨刀刨出梨肉，请幼儿直接观察。 3。比较梨的味道 （三）结束 引发幼儿继续在生活中寻找不同品种梨的兴趣。 小班自然教案7篇这篇文章共20865字。 第二篇：三(4)班 胡梦然 母亲 母亲 “世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝”每当我听到了世上只有妈妈好这首歌曲的时候，一股暖流涌上我的心头，让我想

25、起了我那亲爱的妈妈。 妈妈身材很苗条，脸上几道皱纹，那皱纹里隐藏着多少辛酸，多少眼泪，也包含着妈妈对我深深地关爱，一双小而有神的眼睛总是笑眯眯的，最特别的还是她那樱桃小嘴，总是红红的，小时候，我很好奇，总是去摸摸她的嘴， 看看是不是涂颜料了。 妈妈对我的学习很严格。记得，我只想着和小伙伴们玩，结果忘了写作业，妈妈回来了，便问我：“你的作业写完了吗？”我随口说：“作业做完了！”“给我看看！”说完，妈妈把我拉进了屋里，我忐忑不安地从书包里拿出书本，站在旁。 一只手不自觉地扯起了自己的衣服。妈妈生气地说：“作业呢？你是不是你没有做？”我都不敢正眼看妈妈，只是点了点头，“那写完作业才能吃晚饭！”我看了

26、一眼妈妈，她的脸上顿时失去了笑意，充满了怒意。 那天，老天爷故意像和我做对似的，作业布置的特别多，快吃晚饭了，我听到了摆放碗筷的声音，闻到了菜香，我不时瞟看房门口，盼望妈妈来叫我，可是，没有，那次我哭了。现在渐渐长大了，我才明白“严是爱，松是害”的含义。妈妈，谢谢你，让我从此养成了良好的习惯。 妈妈虽然对我的学习很严格，但在生活上，她是那么无微不至地关心着我。星期天的上午，我感觉头有点晕，以为睡眠不足，就在床上睡了一会儿。晚上，我又感觉头比上午晕得厉害。于是，我告诉了正在忙的妈妈，妈妈二话没说，急忙把我送到医院。医生说，我发高烧了，需要立刻挂水。我知道那天妈妈为我取药、吊水忙上忙下，还一直陪伴

27、我的身边后来，我就迷迷糊糊地睡着了。等我醒来的时候，看见妈妈熬红的双眼，我哭了，这次，我不像上次哭得那么委屈，而是很幸福。 我爱妈妈！是她用她那深深的爱温暖着我的心，让我健康，快乐的成长。 江苏省扬州市宝应县桃园小学三（4）班胡梦然 指导老师：周丽 第三篇：初三上学期总结,五班 王一然 初三上学期期末总结 初三五班王一然03 初三上学期就这样匆匆过去了,离中考也只剩下几十天，在这里总结一下本学期。 这学期我的学习态度从期中考后有所放松，在下学期会对自己有所约束，把态度放端正，严格要求自己。这学期上课态度相比上学期要好很多，但还是有走神的情况。对待作业并不是很重视，这点一定要改正，在下学期一定会

28、重视。 期末考试结束了，才发现自己浪费了那么多的学习时间，才后悔没有好好利用时间。如果让我重新考一次，我会做好计划，合理安排时间，认真对待这次考试。结合本次考试知识要点联系平时所做的作业练习卷，我得到的启示是，临时抱佛脚是没有用的，在平时就要好好努力学习，重视平时的练习，一点一点的积累，一步一脚印，踏踏实实的学习才能使成绩稳步上升。 为了实现我考回十六中的中考目标，下学期我会更加严格的约束自己，做好每一次的作业，认真上好每一堂课，冲刺最后的目标，冲刺中考。 第四篇：“整本书阅读”应然和实然 “整本书阅读”应然和实然 “整本书阅读”的教学思想最早或见于叶圣陶先生论中学国文课程的改订一文：“现在的

29、国文教材似乎该用整本的书，而不该是用单篇短章退一步来说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章作为辅佐。”可是，“整本书阅读”真正被一线教师关注却是新课改以后的事情。自2001年课改至今，经过十六七年的尝试、探索、讨论、反思，“整本书阅读”渐为学界所重视，并成为实践和理论的研究热点。我们注意到，2016年是“整本书阅读”的兴盛之年，不论在“应然”和“实然”方面的探索都非常活跃而且初见成果。 一、关于“整本书阅读”的教学价值 近年来，大家对语文学习的理解又逐渐回归常识：语文学习的关键在阅读，阅读效果的关键之一在阅读量，而要达到一定的阅读量，不能没有整本书阅读。 钱金?认为，大家之所以如此看重整本书阅

30、读，是基于整本书阅读具有给学生三双眼睛的功效：一是“全局”之眼利于培养学生“融通世界”之能；二是“多维”之眼利于培养学生“多维思考”之力；三是“自如”之眼利于培养学生“把文章读厚，又把文章读薄”之习。完美的整本书阅读，有利于公民达到“读书应如金字塔基础厚实，顶端尖锐”的阅读效果。 特别是在学生语文素养的培养方面，整本书阅读更是功不可没。完整的书本阅读是在教师有目的、有组织的安排下，学生对书本内容进行精读或泛读，其精读内容是教师从语文学科特点出发，着眼于学生语文素养培养方向的甄选，教师用语文的眼睛去审视和考量“整本”，对其进行解构、重构、加工和改造，这样一来，就能生成出清晰、明白的有效教学内容，

31、力避冗余内容的滋生和干扰，从而为提升学生的语文素养奠定厚实的基础。刘荃就提出，整本书阅读的教学价值应是多方位的，她从四个方面进行了概括，整本书阅读：可以使语文课程开发走向自主与创生；可以使语文教学目标走向阅读与“悦读”；可以使课堂教学内容的生成走向澄澈与充盈；可以使课型创新走向丰富与灵动。 众所周知，语文是一门重要的基础性学科，随着课程改革的进一步深入，语文素养的概念逐步提炼为具体的素养要求，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。隋红军在语文核心素养的基础上提出，整本书阅读的教学价值在于：有效丰富与发展学生的语言；有效锻炼与发展学生的思维；有效提升与丰富学生的精神。

32、 还有老师认为，“整本书阅读”教学能突破教材选文的局限，有利于学生形成系统的语文知识体系；有利于培养学生全面看待问题的能力，形成整体观念；有利于学生感受阅读的魅力，养成良好的阅读习惯；有利于提高学生的语文素养，丰富学生的精神世界。 二、关于“整本书阅读”的课程建设 本次课程改革是建国以来的第八次课程改革，其课程体系结构由三部分组成：国家课程、地方课程、校本课程。全日制义务教育语文课程标准强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”其实，教师本身就是极为重要的课程资源，也是课程资源开发与利用的主力

33、军。因此，在“整本书阅读”的教学探索中，教师应当充分发挥主观能动作用，合理有效地开发与利用与“整本书阅读”相关的课程资源。 来凤华提出，作为课程开发者，教师首先要做好充分的前期准备，通过多次的调查与商讨，确定好阅读书目，即解决“读什么”的问题。其次，应当对阅读课程有一个整体的设计：规划课时，确定阅读时间；再研究整本书“怎么读”的难题，可以围绕“读、思、议、写、拓”五个步骤推动孩子深入阅读。有了对整本书的整体规划之后，接下来要考虑具体实施的方法。教师可以通过自读课、讨论课、引导课、写作课、拓展课、延伸课多种课型将“整本书阅读”落到实处并及时反思、评价优缺点，调整下一步的教学实施。 胡元华则是将整

34、本书阅读的课程框架分为了三个部分：选择、导读、拓展。他认为，阅读书目不一定通过社会调查、学生问卷形式来了解，可以凭借语文教师特有的阅读敏锐力和阅读经验，从经典名篇中选择，从适合孩子年段特点的作品中选择，从与教材内容相关的作品中选择。他指出，导读是课程的核心。作为课程系统中的“整本书阅读”，如何导读这最为重要的一环，也是它区别于其他类型阅读课程的本质特征。导读之外，拓展也是重要的环节。“整本书阅读”的课程设计应该包括教学系统和课外拓展两个系统，将“课外阅读”转化为“整本书阅读”自然延伸部分，应是其课程建设的必然结果。 当“整本书阅读”教学蔚然成风之时，也有一些教师错误理解了这种阅读类型，把大量地

35、摘抄、读后感的写作、阅读手抄报的制作当成检验孩子阅读情况的标尺，结果部分学生被“整本书阅读”衍生出的作业吓得心惊胆战。陈洪峰认为，决不能将整本书阅读变成“压榨”学生的新手段，应让整本书阅读回归儿童的阅读而非教师的阅读，让整本书阅读走向纯粹的阅读而非功利阅读。他主张通过建设童趣盎然的阅读环境，激发热情四溢的阅读兴趣，开创轻松简明的阅读课堂，为学生阅读“减负”，通过开展丰富多彩、轻松愉悦的活动，让阅读营养走入孩子们的心灵，让他们真正喜爱上整本书阅读。 显然，“整本书阅读”课程的开发与建构，需要一线教师从大量的教学实践中不断地总结经验，提升自己的教学水平，创造出更适合学生阅读的方法和评价体系。唯有立

36、足于学生的知识需求，以学生语文素养的培养为目标，课程才能真正地合乎学生的口味，吸引学生主动地加入到整本书的阅读中。 三、有关于整本书阅读的教学策略 1.宏观层面的阅读教学策略 其实，整本书阅读一直为我国传统的读书方式，只是在新中国成立以后，受国外课程模式的影响而发生了改变。要想让整本书阅读回归到自然、落到实处，则必须在政策层面作出规定和要求。虽然，新课标指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，但是这些要求的规定性都不高，难以真正落实到教学中。郑桂华提出，应当从课程标准的层面提高整本书阅读的规定性。她认为，要提高课程标准对整本

37、书阅读的影响力，需通过区分课程形态、规定阅读篇目的范围、明确阅读方法、评估阅读结果这四种途径实现。其次，整本书阅读教学还要关注课堂教学，从阅读共同体的培养、阅读任务的设计、阅读过程的监控、阅读成果的强化四个方面保证整本书阅读的有效进行。 李卫东认为，整本书阅读的教学策略应提倡让学生进行混合式学习。混合式学习指的是一种正规的教育课程，学生至少进行部分在线学习，其间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，另外至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习；它将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验。11理想状态的整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅读、深度学习，

38、需要精读与泛读的灵活转换，课内阅读与课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通。运用混合式学习模式的整本书阅读，是将阅读延展到家庭、社区等任意空间，且灵活采用线上、线下的学习方式。课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主阅读，至少这三个模块整合在一起，形成完整的整本书阅读体验课程。12 徐树忠针对“整本书阅读”存在的问题指出，我们要探索有道、有格、有度的整本书阅读指导策略。有道，即教师指导指向明确、方法正确；有格，即指导有规矩、有方圆；有度，即指导要遵循语文教学的原则。13 2.具体操作层面的阅读教学策略 阅读教学，不仅仅是教会孩子明白一段话的意思，准确地回答出试卷上阅读理解的题目，还要教

39、会孩子阅读的能力，教会孩子从不同类型的获取信息，以满足自己不同的目的需求。 为了扎实有效地培养学生的阅读能力，张媛在反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性之后，将整本书阅读的教学流程提炼为“自读初探深读共议表达”五个步骤。14自读环节，设疑激趣，安排阅读计划；“初探”环节通过组织班级读书会来交流每个阶段阅读任务的完成情况，帮助学生维持阅读热情。初读基础上是深读深思，要求学生读出每本书的精华。“共议”是就“深读”阶段研读的问题进行集中的交流与分享。最后，通过撰写书评、文评、读后感、研究论文等方式落笔沉淀，进行成果分享，尤其是将成果与家长进行分享。15 张小兵、倪峰认为，应当从学生终身发展的角

40、度去设计整本书阅读的教学体系，使之课程化，因此，目标要“突破大与空，走向真与实”，将形成良好的阅读习惯、认识并掌握阅读不同文本的一般方法、形成包括意志力在内的阅读能力、促进个性化阅读趣味的形成作为整本书阅读具体的教学目标；教学准备要“突破窄与狭，走向大与宽”，通过一系列在具体操作中可能遇到的问题进行深度思考并想好解决方案；教师关系要“突破单与个，走向组与群”，加强语文教研组、备课组老师的团结协作，共同完成整本书阅读教学的探索。只有前述三方面落实基础上，课堂教学才能“突破僵与死，走向活与新”。他们所提的高中学段整本书阅读的具体实施方案，操作性较强，值得借鉴：16 李敏则强调，整本书阅读贵在“系统

41、”二字，每个学段要有一套系统的阅读计划，由易到难，由扶到放。李永强则认为激趣最为重要，他的说书形式常常使得孩子能报以极大的兴趣加入到阅读当中。陈林主张整本书阅读需要自由，教师不应该过多地干涉孩子们的选择。黄芳建议把家长也纳入到整本书阅读的大军中，亲子共读一本书，定期召开沙龙，以此来保持孩子阅读的热情。姚澄建议通过构建多维立体阅读评价，形成多方合力，来为整本书阅读保驾护航。17关于整本书阅读的策略，可谓是仁者见仁，智者见智，呈现百花齐放之势。 四、关于整本书阅读的课型设计 叶圣陶先生提出：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是“粗略的”阅读，

42、甚而至于是“忽略的”阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”。18叶老的话看似是针对略读而言，但略读却是整本书阅读的方法之一，略读尚且需要指导，何况精读、泛读呢？因此，对于整本书的阅读，老师应该抓住阅读前的导读、阅读方法的指导以及阅读后的交流这几个环节来设计不同课型。 徐文凯认为，在初中语文名著导读课中应用微课教学，可以激发学生学习的兴趣，丰富教学形式，提升教学效果。微课应用于名著导读的形式有整体内容的介绍、人物形象的分析、作品片断的赏析和相关知识的讲解等。其应用策略有：确定精当的导读内容，积累精巧的微课视频，采用精到的教学安排以此来提高整本书

43、阅读的阅读效果。19何烨，王玲湘则设计了朝花夕拾的导读课，他们将课堂分成了三个版块，首先，结合作者简历，梳理了目录，找出本书的编排特点。接着，以从百草园到三味书屋为示例，找出学生感兴趣的片段进行研读。最后，再用精妙的语言过渡到整本书的介绍，激发了学生对整本书阅读的兴趣。20 杨柳欣则把课型定位于阅读方法的指导。她以追风筝的人为例，重点教学生批注阅读法，包括提要式批注法、评价式批注法、圈点式批注法、反思式批注法等。21这些功能各异、各得其用的批注法，正如庖丁解牛“批大?s，导大?U”“因其固然”，让学生学会如何对作品进行精要式的解剖批评，直接指向了“读什么”“怎么读”“怎么读更好”等问题的探索，

44、最终指向于学生阅读能力的培养。余党绪与叶开在讨论整本书阅读的话题中时，也分享了自己的阅读方法：第一，借用温儒敏先生的话“连滚带爬地读”，即阅读应该是个开心的过程，不必苛求字字落实、句句较真，即“好读书，不求甚解”；第二，“绞尽脑汁地想”，即阅读需要深度地思考，学会批判性地阅读；第三，“挖空心思地用”，学生要尝试将阅读转化为自己的表达资源，做到“读以致用”。22 刘宁霞提出了阅读交流课的课型特点。她认为，整本书阅读是一种积累，一种成长，一种“日常的生活”，而读书交流就像助推器，让学生阅读更得法、更持久、更愉悦。要想阅读交流落到实处，就必须采取灵活的方式，让学生自由地交流，如根据不同年段、不同类型

45、的书目、教学的实际需要确定交流的话题，让自己能够各尽其言，各表其心；同时，也可以引导孩子用自己喜欢的方式来交流，画一画、演一演、唱一唱、写一写等。23最为重要的是，教?一定要从学生交流的态度、参与的热情、交流的情况及时进行评价，通过激励性的话语呵护学生稚嫩的心灵，并采用多元评价的方式保证整本书阅读课程实施的长效性。 五、关于整本书阅读中思辨能力的培养 思辨对于阅读的重要及培养学生思维的意义，近年来学界多有论述。围绕整本书阅读，如何培养学生思辨能力也引起了人们重视。张玲从整本书阅读出发，尤其是经典著作的阅读中阐述了思辨性阅读的实施路径和方法。她要求学生对外国名著以及非章回体的中国名著，采取另拟篇

46、章标题思辨的方式引导学生去阅读，在极大激发学生阅读名著兴趣的同时，最终实现了阅读名著的基本环节理解文本内容。在学生对形象理解出现肤浅、偏差或分歧时，教师精设思辨性问题，激活学生思维，引导学生去领悟人物形象的魅力。最后，品析艺术手法，也以思辨性的问题为载体，选择最能体现该名著艺术特色的手法去品析，以达到由点到面的效果，领会作家艺术风格。24归纳起来，她通过内容理解形象领悟技巧汲取这样的路径，精设思辨问题，拓展学生思考的空间，培养学生思辨能力。 余党绪将自己整本书阅读的教学策略总结为“思辨读写”，目的也是致力于培养学生的思辨能力。第一，指导学生进行原生态阅读，在全文阅读与反复阅读中，梳理情节，把握

47、人物、关注环境与细节。原生态阅读，似乎只是一个不断熟悉文本的过程，但在反复的阅读、多角度的讲述以及人物情节的梳理中，很多思索也在自然展开，思辨的种子在萌发。第二，让学生进行批判性理解，批判性理解的关键，在于找到具有“生发性”与“整合性”的“问题”，以“问题”切入作品，以“问题解决”来引导和推动整本书的理解和思辨。第三，指导学生进行“转化性写作”，训练学生借助经典这个文化资源和思想资源，来表达自己的思想与观点的意识与能力。25在“思辨读写”的过程中，读写结合”是基本手段，“问题设计”是关键，思辨是灵魂。 六、其他 除了上述几个方面讨论比较聚焦外，其他的讨论还有： 隋红军则对整本书阅读进行了概念阐

48、述，并在整本书阅读的具体内容、实用功能和价值做了系统的思考。26徐向阳对单篇阅读教学、群文阅读教学、整本书阅读学的比较研究，他从三种阅读教学课的内涵和价值进行了比较，然后从阅读教学的材料、目标指向、思维路径、教学内容等方面总结了异同点。27对整本书阅读教学基本方式的研究。陈?祥提出，整本书阅读有两种基本方式，一是亲子共读，二是师生共读，并对这两种基本方式的操作方法进行了具体的阐述。28对整本书阅读相关书籍的推介。苏立康向广大语文教师推荐了书册阅读教学现场，认为该书从“书册名片”“教学价值”“学程设计”“教学现场”和“专家视角”等5个板块，详述了整本书阅读的内容和策略，为广大一线教师提供了典型的

49、学习样例。29 总体而言，随着人们对整本书阅读的重视，越来越多的专家学者们加入了该领域的研究，研究的数量在增加，研究的范围也在不断地扩大，有以文献分析为基础的理论研究，也有以教学实践为基础的经验提炼。可以预见，关于整本书的阅读的研究热度还将持续，它将在较长一个时期引领中小学语文阅读教学研究的方向。 参考文献 钱金涛.巧用助读，领悟作品内涵.中学语文教学，2016年第12期第53-55页。 莫提默?艾德勒，查尔斯?范多伦.如何阅读一本书.北京：商务印书馆，2014年3月版。 刘荃.“整本书阅读”的教学价值小学语文教学.，2016年第3期第4-5页。 隋红军.“整本书阅读”策略的理论思考.语文天地

50、，2016年第3期第54-55页。 28陈?祥.中小学语文“整本书”阅读教学研究.扬州大学，2016年版。 徐武生.小学语文课程与教学.南昌：江西高校出版社，2016年版第33页。 来凤华.整本书阅读的思与行.基础教育课程，2016年第6期第13-19页。 胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想.语文教学通讯，2016年第10期第23-25页。 陈洪峰.让整本书阅读轻松起来.新教育，2016年第11期第16-17页。 郑桂华.整本书阅读：应为和可为.语文学习，2016年第7期第4-8页。 11迈克尔?霍恩，希瑟?斯特克著、聂风华，徐铁英译.混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命. 北京：机械工业出

51、版社，2016年版第33-35页。 12李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择.语文建设，2016年第9期第12-15页。 13徐树忠.“整本书阅读”指导策略探微.教育研究与评论，2016年第7期第52-54页。 14张媛.和?W生共读“整本书”：流程设计与策略使用.语文教学通讯，2016年第6B期第22-24页。 15唐江澎，张克中.在亲历中感悟意义.南京：江苏教育出版社，2012年版第60页。 16张小兵，倪峰.走进操作层面的“整本书”阅读.语文教学通讯，2016年第9期第12-15页。 17姚瑶，张东辉.整本书阅读有哪些行之有效的推进策略.小学教学设计，2016年第9期第7-11页。 1