促进幼儿语言发展的有效教学策略

1、促进幼儿语言发展的有效教学策略一、为幼儿创设自由、宽松的语言运用环境，促进幼儿语言 的发展应当说，这些年来我们已从观念上认同了这样的提法但是， 究竟什么是自由宽松的语言运用环境，怎样为幼儿创设一个自 由、宽松的语言运用环境。纲要明确要求“创造一个自由、 宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是 其他人交谈，体验语言交流的乐趣，换句话说发展幼儿语言的关 键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能 得到积极应答的环境。我们的孩子在生活中，经常要将自己的各 种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。 幼儿 的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师

2、点 名发言的被动的“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确 或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让 每一个孩子有说的机会，那么他们交往的愿望得到满足和鼓励， 全心全意也有了语言运用的机会。 同样的问题还出现在孩子说话 的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断孩子的话而要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”等等。实际效果往往是 孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了挫伤。因此，如果我们教师能正确对待这些“错误”和“创造”给幼儿支持、鼓 励及补充和修正的机会，相信孩子会在交往的过程中有效的自我 调整，教师积极的交往

3、态度和高超的应答技术，不仅会为幼儿“创设一个自由、宽松的交往环境”，促进语言表达和语言运用 能力的发展。二、引导幼儿在课外自觉识字在校园内识字。实际上，幼儿每天从跨进校园的一刻起就进 入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室以及实验室的门牌 名、图书室里的图书、同学老师的姓名等都是很好的识字资源。 可以利用活动课时间，带领幼儿参观学校的设施设备， 让幼儿在 轻松愉快的氛围中识字，还可以让幼儿轮流念名字分发作业，经过一段时间的实践，全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入幼 儿的头脑之中，从而增加识字量。在家庭中识字。幼儿们阅读儿童读物，看电视、玩电脑也可 以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白

4、糖、水果、小食 品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以 在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场 所。慢慢地，识字就会变成幼儿的一种心理需要，孩子们愿识字，想识字，乐识字。在社区（街道）里识字。在五彩缤纷的社区生活中，识字资 源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教 材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是 一条良好的识字途径。三、在综合活动中开展识字教学针对幼儿活泼好动的特点，在识字教学过程中，我们可以设 计幼儿感兴趣的各种游戏， 营造生动活泼的识字环境，优化教学 过程，巩固识字效果。（一）开火车法。可以分小组进行，一部分幼儿

5、小声地发出 火车开动的声音：“呜一一咔嚓、咔嚓”，同时教师出示生字， 让指定的一组幼儿依次按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错 了，火车马上停下，由其他组的修理员修理（纠正字音等），然 后继续进行（二）找朋友法。教师可以将本课的合体字分开，分别写在 不同的卡片上。游戏时，一个幼儿拿着偏旁，说明自己要交什么 样的朋友，拿独体字的同学很快作出反应，拼对后大家读一读。 如甲说：“我是单人旁，我要和木字交朋友。”拿“木”字的幼 儿赶快应答：“我是木，我是你的好朋友。”最后，大家齐读几 遍“休”。也可以这样玩：将生字（如“果”）和音节（ gu6o） 分别写在不同的卡片上。甲问：“我是果'，我的朋

6、友在哪 里？ ”乙（举着卡片“ gu6”）说：“你的朋友在这里。”大家 判断后朗读。（三）摘苹果法。教师出示一幅画着大树的画（或画板）， 树上贴着写有生字的苹果形卡片，幼儿正确拼读后就可以摘下“苹果”，作为奖励。（四）过彩虹桥法。（分组合作过桥）教师出示生字，第一个幼儿正确读出字音，后面的同学组词，看哪组词说得好。组词 后，小组其他成员从说过的词中任选一两个词语说出通顺、完整的话，教师宣布“过桥”成功。（五）送信法。请一个幼儿当“邮递员”，把生字卡片当信 件，“邮递员”一边表演，一边随机发“信”，发完以后，请幼 儿念生字，念到哪个字，拿到这圭寸信（生字）的幼儿就站起来， 将卡片上的字给大家念一遍。（六）合作猜字法。师生或生生合作，用语言或动作表情来 表示生字的意思，我说你猜或你说我猜。当然，游戏的方法远不 止以上六种，还有“我来当当小老师”、“猜谜语”、“编儿 歌”、“小猫钓鱼”等，幼儿也非常感兴趣。只要老师做教学的有心人，用智慧为幼儿创设生动有趣的开放式的识字情境，让识字成为幼儿生活的需要、 生命的需要，识字教学必将焕发出新的 活力。总之，生活是语言的源泉，只有丰富生活的内容，才能有丰 富多